周振宇

摘要：隨著中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，綜合類高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題越來(lái)越明顯，而本文則是通過(guò)分析綜合類高校音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，探究“舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)”更加有效的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)表演；舞臺(tái)實(shí)踐；學(xué)生需求

音樂(lè)表演是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，需要對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行理論概念和表演技巧上的教學(xué)，還要令學(xué)生可以把自己所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的表演，其中“舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)”一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更是鍛煉與檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

一、綜合類高校音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前，部分綜合類高校的音樂(lè)表演專業(yè)的課程設(shè)置不夠科學(xué)化，彼此之間的影響不足。雖然有很多選修課程，但存在無(wú)法對(duì)專業(yè)主課起到積極和高效的輔助性作用。其次，很多基礎(chǔ)類課程的教學(xué)方式較為落后，不能整合較分散的知識(shí)點(diǎn)，從而令學(xué)生被理論知識(shí)所限制，影響了自身實(shí)踐能力的發(fā)展，最終也就無(wú)法將自己所學(xué)到的理論知識(shí)合理的運(yùn)用在實(shí)際表演中，進(jìn)而令理論與實(shí)踐相脫離，最后破壞了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐不足

很多綜合類院校的音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生都較缺乏相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，例如：交響樂(lè)團(tuán)、民族樂(lè)團(tuán)、室內(nèi)樂(lè)團(tuán)、音樂(lè)劇團(tuán)等。其中，教師在“一對(duì)一”教學(xué)時(shí)，通常只重視學(xué)生相關(guān)技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生缺乏綜合性和連續(xù)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙僮銐虻奈枧_(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生的實(shí)際表演往往過(guò)于表演和單一，個(gè)人特色也無(wú)法得到發(fā)揮。

二、 “舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)”的重要意義

部分高校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生在課堂中或舞臺(tái)下可以將一首作品較好的演奏下來(lái)，神情也較放松和投入，但當(dāng)?shù)搅藢?shí)際的舞臺(tái)表演中時(shí)，面對(duì)評(píng)委與觀眾時(shí)，則容易出現(xiàn)過(guò)度緊張的情況，心理壓力過(guò)大，在音準(zhǔn)、音色等方面無(wú)法達(dá)到日常的狀態(tài)，甚至部分同學(xué)無(wú)法完整的表演。在此前提下，傳統(tǒng)教學(xué)與“舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)”的科學(xué)融合，可以令學(xué)生不斷累積舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此鍛煉自身的心理素質(zhì)與舞臺(tái)應(yīng)變能力。同時(shí)，在舞臺(tái)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)并及時(shí)加以解決。

三、“舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)”的改革與探索

（一）改變教學(xué)模式

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展舞臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握在課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能，而教師在舞臺(tái)上的示范與表演，則讓學(xué)生更清晰地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在。第一以模仿教師的表演為主，從而賦予學(xué)生舞臺(tái)表演的基本能力，伴隨著教學(xué)的深入，學(xué)生舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累，則可不斷融入自己的獨(dú)特的表演方式和個(gè)性化的元素。同時(shí)，教師應(yīng)在舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中滲透相關(guān)音樂(lè)的理論知識(shí)，例如：創(chuàng)作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、作品背景和曲式、和聲結(jié)構(gòu)、表演技巧等。以“講臺(tái)+舞臺(tái)”的教學(xué)模式令學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加的直觀，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)曲目有一個(gè)更加全面的了解。而因?yàn)榧尤肓俗髡叩氖论E，則拉近了學(xué)生與音樂(lè)的距離，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重視學(xué)生的心理素質(zhì)

高校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)水平、性格特征和學(xué)習(xí)能力上都存在一定的差異，因此，在舞臺(tái)實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)也會(huì)不同。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)初期或?qū)τ趯I(yè)能力較弱的學(xué)生，特別是在第一次的舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)有較大的心理壓力，不敢再眾人或陌生人面前表演，因此導(dǎo)致演表演的效果不佳，而教師這時(shí)則不能區(qū)別對(duì)待，破壞學(xué)生的積極性，而是針對(duì)學(xué)生的表演風(fēng)格和個(gè)人特征存在的問(wèn)題提出修正的建議，而不是消除其個(gè)性化的元素。以此激發(fā)學(xué)生的舞臺(tái)表演欲望，逐漸克服舞臺(tái)時(shí)的心理壓力。在教學(xué)的中后期或?qū)I(yè)能力較高的學(xué)生，教師應(yīng)做出全面而客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的小問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精益求精，不斷突破自我，令理論、實(shí)踐與性格特征三者可以完美地融合，彼此產(chǎn)生積極的影響。

（三）更加人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)

很多綜合類高校的音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)較單一化，較忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面，容易出現(xiàn)較大的偏差，如：學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂參與度等，單一的以筆試或表演效果來(lái)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康發(fā)展。在此前提下所開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)中的整體過(guò)程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，真正發(fā)現(xiàn)其潛能，從多個(gè)角度分析學(xué)生的表演，突出培養(yǎng)其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，要合理利用評(píng)級(jí)結(jié)果，尤其是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，調(diào)整舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式，因此為基礎(chǔ)不斷完善教學(xué)模式，進(jìn)而全面滿足學(xué)生的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

即使在經(jīng)濟(jì)與科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，音樂(lè)表演的最終目的仍是“表演”，無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)上的表演或影視劇、舞臺(tái)劇等表演，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的舞臺(tái)實(shí)踐能力，由此可見(jiàn)，“舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)”是綜合類高校音樂(lè)表演專業(yè)的必要要素。

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