薛伊婷 張文鵬

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式成為高等教育的一大趨勢。在移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，該研究針對2018級英語專業(yè)兩個班共60名學(xué)生，開展了為期一個學(xué)期的基于超星網(wǎng)絡(luò)平臺的《英語寫作》混合式教學(xué)改革實踐。結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式可以較好地輔助高校英語的日常教學(xué)，并能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);超星網(wǎng)絡(luò)平臺;英語寫作 ;教學(xué)實踐

1 文獻(xiàn)綜述

1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)開展“Wireless Andrew項目”，該無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目的開展與實施對移動學(xué)習(xí)的研究與實踐具有里程碑式的意義，不僅使各領(lǐng)域研究人員將目光關(guān)注到移動學(xué)習(xí)的建設(shè)中去，更引發(fā)了移動學(xué)習(xí)研究的熱潮。目前國外移動學(xué)習(xí)的項目按照應(yīng)用范圍的不同大致可以分為兩類，一類是學(xué)校教育，如英國Sheffield Hallam大學(xué)、芬蘭Helsinki大學(xué)的UniWap項目以及新加坡的Mobiskoolz項目;另一類主要涉及社會教育，如歐洲的“From e-Learning to m-learning”項目等，包含遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域。國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究最早出現(xiàn)在袁磊等人②的《微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例》的研究中，通過實證研究得出了微信在移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中的有效性及滿意度。

2混合式教學(xué)和超星網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展日新月異，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式成為高等教育的一大趨勢。混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。[1]

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的課堂教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生在電腦、手機等移動設(shè)備的幫助下，利用碎片化的時間，最大可能地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是由超星爾雅教育科技公司開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，集平臺、資源和服務(wù)三者為一體。我校近年來以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，鼓勵師生在教學(xué)平臺上開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑和測評等教學(xué)環(huán)節(jié)，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展搭建了有效的平臺。本文以2018級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展《英語寫作》課程的混合式教學(xué)，探索促進(jìn)英語寫作課程教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)效果優(yōu)化的有效教學(xué)改革模式。

3基于超星網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作混合教學(xué)模式

3.1理論基礎(chǔ)

移動學(xué)習(xí)（mobilelearning）是一種在移動設(shè)備的幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)口。[3]移動學(xué)習(xí)的興起與移動設(shè)備的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密不可分。而微信、微博、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及各種手機學(xué)習(xí)APP都成為移動學(xué)習(xí)的載體。移動學(xué)習(xí)以其獨特的優(yōu)勢引領(lǐng)著高校數(shù)字化學(xué)習(xí)時代新的變革，探索與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式也成為目前高校教學(xué)模式改革的新方向。

碎片化學(xué)習(xí)是一種廣義上的學(xué)習(xí)，是泛在環(huán)境下利用碎片時間學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。[1]在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和工作生活中，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)滿足自己學(xué)習(xí)需要和興趣的學(xué)習(xí)片段。而移動學(xué)習(xí)的存在，使這些片段式和碎片化的學(xué)習(xí)超越時間和空間的限制隨時隨地發(fā)生，從而大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

本研究以移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和其配套的學(xué)習(xí)通手機APP，以學(xué)生為中心，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，將常態(tài)監(jiān)測和定期評估相結(jié)合，構(gòu)建《英語寫作》課程混合式的教學(xué)模式。

3.2基于超星網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)實踐

《英語寫作》課程是一門能力訓(xùn)練課程，其內(nèi)容既包括寫作技巧的講解也包括語言用詞等方面的訓(xùn)練，而范文閱讀，作文寫作，文章點評更是寫作課程的重點。然而一周兩節(jié)的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足上述內(nèi)容的需要，學(xué)生也容易顧此失彼，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（1）課前

在課前一周，老師首先在超星網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布教案、多媒體課件等教學(xué)內(nèi)容，并推送與新課內(nèi)容相關(guān)的視頻、微課、慕課等教學(xué)資源，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和課前應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。然而，需要注意的是，在課堂教學(xué)開始前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)氛嗣十分寬松，學(xué)習(xí)時間也更有彈性，學(xué)生大多是利用碎片化的時間完成老師布置的各項任務(wù)。在沒有強制性的紀(jì)律約束下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于自己的自覺性，因此教學(xué)資源是否能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，是否能讓他們堅持并完成學(xué)習(xí)任務(wù)是混合式教學(xué)模式實施的關(guān)鍵。同時，學(xué)生也可以積極投稿，將相似題材的其他視頻推送給同學(xué)，其他同學(xué)可以進(jìn)行收藏、觀看、評論等活動。通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺的教師端口，老師可以監(jiān)測每位同學(xué)的視頻觀看情況，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)傾向。接著，老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，初步了解過程分析類說明文的定義、分類、作用等，并完成課前測試。課前測試環(huán)節(jié)是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，也可以啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)話題的思考關(guān)于這一部分，課程組老師準(zhǔn)備的測試內(nèi)容包括一些難度較低的單選題和判斷對錯題以及一些討論題目，如“哪些情況下使用過程分析法，能不能舉例”等。通過對學(xué)生答題結(jié)果的分析，老師可以提前了解學(xué)生對新課內(nèi)容的掌握情況，也可以判斷學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱點。

（2）課堂

在正式課堂開始之前.學(xué)生已經(jīng)通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺觀看了一些與主題內(nèi)容相關(guān)的視頻，預(yù)習(xí)了新課內(nèi)容并完成了課前測試。在實際的課堂教學(xué)中，老師將教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)一步延伸，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并有針對性的解決學(xué)生共同的難點。在講授過程分析法時，學(xué)生在課前測試中對過程分析法的分類普通存在疑問，上課時老師針對這部分內(nèi)容重點講解，并輔以更多練習(xí)，使學(xué)生能夠較好掌握這一知識點。在講授該說明文的寫作技巧時，老師播放了“如何制作一杯雞尾酒”這一視頻，并將其分解，探討寫作結(jié)構(gòu)。由于上課之前學(xué)生已經(jīng)觀看了此視頻，所以教學(xué)過程用時大大縮短，學(xué)生上課氣氛活躍，參與度明顯提高。接著，老師提供一系列過程分析類話題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，分組討論，并進(jìn)行課堂展示。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，老師上課的講解，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了相關(guān)的知識體系，最后的討論展示環(huán)節(jié)是對知識的靈活運用和鞏固提高。

（3）課后

作為一門能力訓(xùn)練課，課后的實踐和交流是《英語寫作》課程十分關(guān)鍵的一環(huán)，也是混合式教學(xué)模式優(yōu)勢盡顯的一環(huán)。通過兩個課時的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫作知識和寫作技巧，但把所學(xué)知識付諸實踐才是最為重要的。課后，學(xué)生需要完成老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置的作業(yè)，如有疑問，可隨時在討論區(qū)向老師或其他同學(xué)提出?！秶鴺?biāo)》強調(diào)要把常態(tài)監(jiān)測和定期評估有機結(jié)合，及時評價，及時反饋。超星網(wǎng)絡(luò)平臺及其配套的手機APP可以方便老師隨時查看和評閱學(xué)生提交的作業(yè)，解答學(xué)生的疑問，并把有代表性的作業(yè)放置討論區(qū)讓大家分析其優(yōu)缺點。相對于寫作環(huán)節(jié)，作文的修改和點評常常不被學(xué)生所重視。網(wǎng)絡(luò)平臺可以幫助學(xué)生及時了解自己的作業(yè)得分，也可以了解自己和同伴寫作過程中普遍存在的問題，并通過不斷的修改逐步完善自己的文章。同時，老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集學(xué)生反饋的問題，并結(jié)合這些問題進(jìn)行課堂總結(jié)和反思。借助平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，可以拉近師生距離，增強對學(xué)生的了解，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4小結(jié)

混合式教學(xué)的關(guān)鍵是針對學(xué)生的需要，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，最大限度地實現(xiàn)高效教學(xué)。本研究通過《英語寫作》課程的教學(xué)實踐，證明了混合式教學(xué)模式在提升高校英語教學(xué)學(xué)習(xí)效果方面具有積極的作用，在后續(xù)的研究中將進(jìn)一步完善課程資源建設(shè)和混合式教學(xué)方法的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳張，歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學(xué)實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：33—39.

[2]方海光，毛瑩，劉軍，王紅云.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)支持環(huán)境研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（3）：15—20.

[3]張克永，李宇佳，楊雪.網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問題研究[J].現(xiàn)代教育技木，2015（2）：96—97.

英文對應(yīng)：

Xue Yiting

（Shanghai Lixin University of Finance and Accounting，F(xiàn)oreign Language Department，201620）

作者簡介：

第一作者：薛伊婷，女，漢族，上海立信會計金融學(xué)院在校大學(xué)生。

第二作者：張文鵬，男，漢族，上海交通大學(xué)碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

項目名稱：本項目受到上海立信會計金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助

項目編號：202011047068

（上海立信會計金融學(xué)院 ?201620）