鄭娟?洪蕾?顧涓涓?胡國華

摘 要：為做好高校畢業(yè)生的理論教學(xué)工作，文章作者分析了學(xué)生中存在的問題，以合肥學(xué)院射頻傳輸技術(shù)課程教學(xué)為例，基于建構(gòu)主義理論提出了項目教學(xué)法的解決思路，希望通過分析項目實戰(zhàn)案例，為高校畢業(yè)班的其他理論課教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;項目教學(xué)法;射頻傳輸技術(shù)

中圖分類號：TN929.11;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-18 文章編號：1674-120X（2020）35-0064-02

射頻傳輸技術(shù)是合肥學(xué)院在充分調(diào)研射頻行業(yè)的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)通信行業(yè)對此類人才的需求開設(shè)的一門專業(yè)選修模塊。該課程實用性強，在物聯(lián)網(wǎng)、無線通信、雷達(dá)系統(tǒng)等領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用。本課程主要是在《電路分析基礎(chǔ)》《電磁場與微波技術(shù)》課程的基礎(chǔ)上，進一步研究射頻微波器件原理和基礎(chǔ)射頻系統(tǒng)分析方法，使學(xué)生具備基礎(chǔ)系統(tǒng)器件選型能力、基礎(chǔ)器件設(shè)計能力和簡單系統(tǒng)設(shè)計能力。

射頻傳輸技術(shù)課程的開設(shè)時間是大四上學(xué)期，正值學(xué)生找工作和考研之際。如何有效地保障教學(xué)任務(wù)順利完成，如何使學(xué)生具備課程所要求的能力，是教學(xué)團隊最關(guān)心的問題。

一、高校畢業(yè)班學(xué)生的特點

高校畢業(yè)生一直以來都是一個特殊群體，由于受到自身、家庭、學(xué)校、社會等因素的共同影響，在準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)千奇百怪的現(xiàn)象。[1][2]首先，最突出的現(xiàn)象是出勤率低。畢業(yè)生上課是一件特別隨性的事情。他們不再找各種稀奇古怪的理由，開始了實話實說，“老師，我今天要參加招聘會”“老師，我今天要去考研現(xiàn)場確認(rèn)”，他們認(rèn)為此時工作、考研高于一切?？佳械膶W(xué)生說：“老師，我考研不是這個方向，這課……”找工作的學(xué)生說：“老師，這課好難，我以后工作同這關(guān)系不大，這課……”還有一些學(xué)生渾水摸魚，根據(jù)班級到課情況和教師嚴(yán)厲程度選擇性地出席。其次，最讓教師頭疼的現(xiàn)象是課堂紀(jì)律差。相較于其他年級，聽課人數(shù)寥寥無幾?？佳械膶W(xué)生零散地坐在教室角落，不放過一點時間，拼命刷著考研的題;找工作的學(xué)生三五成群地坐在教室里，心不在焉地聽著教師的講課，偶爾刷下手機，關(guān)注就業(yè)信息。再次，最郁悶的情況是考試。上課不聽，考試不過。因此畢業(yè)生在考試之前就打起感情牌：“老師，我工作找好了，要是拿不到畢業(yè)證書，那工作就沒了。”找老師要重點，讓教師無從下手。

面對這些現(xiàn)象，射頻傳輸技術(shù)課在高校畢業(yè)生的教學(xué)中如何走出困局？

二、射頻傳輸技術(shù)教學(xué)遵循建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早的提出者可以追溯至瑞士的皮亞杰，其核心思想是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從信息的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、信息構(gòu)建的主體。[3][4]教師由信息的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。[5][6]

基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，在射頻傳輸技術(shù)的教學(xué)過程中，為了能盡快適應(yīng)畢業(yè)生的特點，教師應(yīng)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。在整個教學(xué)中，運用項目和團隊合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，教師在其中擔(dān)任指導(dǎo)者、促進者的角色，幫助學(xué)生有效地完成射頻知識的構(gòu)建，逐步形成與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式。

在射頻傳輸技術(shù)教學(xué)中，純粹的理論性教學(xué)需要學(xué)生花費較多的時間思考、消化和吸收，對處于考研階段和就業(yè)壓力下的畢業(yè)生來說，一方面，時間有限，他們不愿意投入過多的精力。教師可以基于建構(gòu)主義理論梳理新舊知識之間的聯(lián)系，將學(xué)生前期所學(xué)的知識同現(xiàn)有問題關(guān)聯(lián)起來。通過降低問題門檻，讓學(xué)生感到可以著手且無須花費過多的時間，并吸引前期有扎實基礎(chǔ)的學(xué)生參與進來。另一方面，理論的深入研究讓學(xué)生對課程的實用性產(chǎn)生疑問。教師可以基于建構(gòu)主義理論，通過引入工程問題，將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識同現(xiàn)實社會關(guān)聯(lián)起來，讓他們意識到知識的實用性;同時引入工程分析方法，在剖析工程案例中，刪除繁雜的理論推導(dǎo)，增加實用的解決方法，幫助學(xué)生了解社會并掌握實用技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

基于建構(gòu)主義理論，傳道授業(yè)解惑的教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在教學(xué)過程中不能采用獨角戲模式。在課堂上，教師通過合適的教學(xué)方法，巧妙地拋出案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，輔助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，把教學(xué)的重點放到學(xué)生對問題的自我探究上，以及對學(xué)生團隊的自我討論上。

三、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的一種產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一個個真實的項目而開展的教學(xué)活動。教學(xué)中，教師將需要解決的工程問題以項目的形式交給學(xué)生，之后學(xué)生以小組的形式完成。在項目教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程成為關(guān)注的重點。[7][8][9]項目教學(xué)法的具體教學(xué)步驟如下圖所示。

（一）項目確定

項目確定，即項目選題是“項目教學(xué)法”中關(guān)鍵的步驟。題目設(shè)置要圍繞射頻傳輸技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，同時要結(jié)合工程實際。這樣擬定的題目符合教學(xué)要求，但是學(xué)生不一定喜歡。因此題目擬定時一定要考慮到學(xué)生的實際情況，讓他們既能運用所學(xué)知識掌握基本功能，又有發(fā)揮創(chuàng)新的空間，掌握擴展功能。

射頻傳輸技術(shù)課程中射頻鐵三角是課程的核心問題，不同的指標(biāo)對應(yīng)不同的器件，不同的器件組合起來構(gòu)成不一樣的射頻系統(tǒng)，用以解決不同的實際問題。項目選題以此為抓手，針對不同器件擬定題目，同時每組題目均分為基礎(chǔ)部分和創(chuàng)新部分。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身實力，有層次地選擇完成項目，提高項目的完成度。

（二）項目實施

項目實施從學(xué)生的分組選題開始到最終完成設(shè)計分為3個環(huán)節(jié)。

（1）分組選題，一般以3名學(xué)生為一組開展選題工作。分組選題看似簡單，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識架構(gòu)大體一致，會出現(xiàn)爭搶他們認(rèn)為相對容易題目的情況。此時，教師應(yīng)通過對任務(wù)、目標(biāo)及相關(guān)知識點的分析，結(jié)合每名學(xué)生的實際情況，對選題給出指導(dǎo)意見，鼓勵選擇就業(yè)的學(xué)生可以大膽嘗試創(chuàng)新性較強的題目。

（2）在題目和組員確定后，各小組成員借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源開始查閱相關(guān)資料。文獻(xiàn)檢索的方法和工具是多種多樣的，學(xué)生會在短時間收集大量資料。此時，教師可以通過組織他們閱讀、展開討論，來指導(dǎo)學(xué)生找出可行的方法。

（3）小組成員開展仿真和實物制作工作。這是出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié)。畢業(yè)生心浮氣躁，一遇到問題，他們就會“請教”，甚至恨不得教師能直接給出結(jié)果。此時，教師要采用激勵機制，在課堂教學(xué)的有限學(xué)時里開設(shè)討論課，先讓各小組相互討論，再在此基礎(chǔ)上篩選出全班都不明白的問題集中教學(xué)。經(jīng)過幾次討論課后，會發(fā)現(xiàn)效果是驚人的，一般問題均得到了有效解決。

（三）項目驗收

在整個項目完成之后，項目驗收的方式包括報告和PPT匯報。報告撰寫是本科生必備的技能，報告驗收時不僅要關(guān)注報告的表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否清晰明白地闡述了設(shè)計步驟和成果，更要看格式是否符合規(guī)范。學(xué)生的基本功也就在這里得到了體現(xiàn)。PPT匯報是由每組學(xué)生分別介紹項目的實施和體會，教師評估各組水平，并引導(dǎo)各小組間取長補短。PPT匯報不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的PPT制作能力，這是學(xué)生就業(yè)和考研的必備技能。

在整個評估過程中，每個項目都有評分標(biāo)準(zhǔn)，項目評價標(biāo)準(zhǔn)包括陳述和演示（50%）、設(shè)計過程（30%）和設(shè)計報告（20%）三個部分。評價目標(biāo)充分顯示了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義理論和項目教學(xué)法的結(jié)合為射頻傳輸技術(shù)畢業(yè)班的理論教學(xué)提供了新的思路，優(yōu)化了課程的教學(xué)資源和教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。但是，在具體實施中仍有一些問題需要關(guān)注，如項目設(shè)計數(shù)量和難度的把握，一定要遵循教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出探究性。

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