尤玉鈿

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)，提出了打造高水平師資隊(duì)伍的基本任務(wù)，明確了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展思路和總體目標(biāo)。同年，教育部發(fā)布《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教師資12條”)，提出建設(shè)一支“師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。國(guó)家系列政策和計(jì)劃的出臺(tái)，明確了在推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)時(shí)代背景下，教師具備“工匠精神”的時(shí)代需求和戰(zhàn)略導(dǎo)向?！半p高計(jì)劃”背景下以錘煉工匠精神作為高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為職業(yè)院校打造高水平教師隊(duì)伍指明前進(jìn)方向與發(fā)展重心，也是提升高職教育質(zhì)量滿足時(shí)代發(fā)展需求的重要舉措。

1 “雙高計(jì)劃”背景下高職教師工匠精神建設(shè)的邏輯分析

1.1 “雙高計(jì)劃”是高職教師工匠精神建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯

“雙高計(jì)劃”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的時(shí)代要求，是對(duì)高職院校向內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略導(dǎo)向，也是高職院校順應(yīng)國(guó)家發(fā)展政策性導(dǎo)向的回應(yīng)[1]。當(dāng)下的中國(guó)正處于后工業(yè)化時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力從主要依靠資源和低成本勞動(dòng)力等要素投入的外生性發(fā)展轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)升級(jí)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵式發(fā)展。在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等“高端制造”時(shí)代背景下，原有的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求。時(shí)代的發(fā)展需要呼喚一定精益求精的品質(zhì)精神、一絲不茍的制造精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，這些正是工匠精神在“雙高計(jì)劃”背景下的主要體現(xiàn)。從“高水平”的教師隊(duì)伍，再到 “師德高尚、技藝精湛的”高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是時(shí)代對(duì)高職教師“工匠精神”的呼喚和依盼，是高職教師義不容辭的責(zé)任和使命，也是落實(shí)和推進(jìn)“雙高計(jì)劃”目標(biāo)對(duì)高職教師的時(shí)代要求。

1.2 工匠精神是推動(dòng)落實(shí)“雙高計(jì)劃”目標(biāo)的起點(diǎn)邏輯

實(shí)施“雙高計(jì)劃”，是教育工作全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高水平的師資隊(duì)伍是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，也是高水平高職院校的建設(shè)核心。沒(méi)有高水平師資隊(duì)伍的高職院校不是真正的高水平[2]。這顯然印證了高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是下好“雙高計(jì)劃”一盤(pán)棋的“先手棋”，是弈活推動(dòng)“雙高計(jì)劃”“全盤(pán)棋”的關(guān)鍵。高水平的師資隊(duì)伍主要體現(xiàn)在高尚的師德師風(fēng)、精益求精的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，這與當(dāng)前提倡“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)、工匠精神的核心理念、“德技并修”的目標(biāo)追求有著高度的內(nèi)在一致性[3]。德為先，技為本，“雙高計(jì)劃”意味著高職教育進(jìn)入提質(zhì)升級(jí)新時(shí)期，也意味著高職院校不僅關(guān)注“工具理性”層面的功能，更需要注重教師作為獨(dú)立個(gè)體所必要的人文素養(yǎng)培育和內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)。“雙高計(jì)劃”背景下的高職教師，既要重視“修技”以更新提升經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期所需的知識(shí)技能，也要強(qiáng)化“育德”以深化師德高尚、敬業(yè)專注、認(rèn)真負(fù)責(zé)的“工匠精神”，自覺(jué)培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。只有具備一支作風(fēng)優(yōu)良、技藝精湛、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的師資隊(duì)伍，才能集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支持發(fā)展、具有中國(guó)特色、世界水平的高職院校和高水平專業(yè)群，打造中國(guó)特色職業(yè)教育的“雙高品牌”。

1.3 工匠精神是推動(dòng)“高素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值邏輯

工匠精神實(shí)質(zhì)是一種工作價(jià)值觀，是敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的集中表現(xiàn)。工匠精神對(duì)“雙高計(jì)劃”背景下高職“高素質(zhì)”教師師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是導(dǎo)向性。即工匠精神是“高素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)理念。高職教育是以培養(yǎng)滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位需求的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。多數(shù)畢業(yè)生擔(dān)任一線的工作崗位，來(lái)自職業(yè)院校的他們是未來(lái)大國(guó)工匠、能工巧匠的潛在來(lái)源。教師作為高技術(shù)技能人才的主要培養(yǎng)者，使他們具有工匠精神是“雙高計(jì)劃”時(shí)代賦予的使命。其次是專業(yè)性。工匠精神是職業(yè)精神中體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致、專注與負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，是對(duì)職業(yè)認(rèn)同的高度責(zé)任感與使命感，以及對(duì)工作精益求精、不斷尋求突破與創(chuàng)新的職業(yè)精神，是從業(yè)人員優(yōu)秀的工作品質(zhì)和高尚的職業(yè)價(jià)值取向的綜合體現(xiàn)。因此，“工匠精神”所倡導(dǎo)的執(zhí)著、專注，并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)或是墨守成規(guī)、一成不變[4]，而是一種精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)精神、力求突破與創(chuàng)新的專業(yè)追求。再次是激勵(lì)性。一個(gè)對(duì)工作精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)專注的個(gè)體，務(wù)必有著嚴(yán)于律己，堅(jiān)守崗位，忠誠(chéng)負(fù)責(zé)的職業(yè)美德?！肮そ尘瘛币馕吨暗滤嚰嫘蕖钡穆殬I(yè)信仰[5]，在持續(xù)專注、力求精益求精的同時(shí)，自身的道德素養(yǎng)也在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)律己的思想境界。它體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同，肯定職業(yè)的意義與價(jià)值，堅(jiān)守專業(yè)的道德操守，同時(shí)對(duì)專業(yè)保持絕對(duì)忠誠(chéng)。一方面享受工作中帶來(lái)的榮譽(yù)感和成就感，同時(shí)在對(duì)職業(yè)的認(rèn)同中自發(fā)產(chǎn)生對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)與忠誠(chéng)的職業(yè)美德。

2 “雙高計(jì)劃”背景下高職教師工匠精神建設(shè)的現(xiàn)狀分析

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)工匠精神的研究，多數(shù)著眼于對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵外延的界定，學(xué)校人才培養(yǎng)、校企合作等宏觀層面的研究，極少著眼于高職教師群體本身。試問(wèn)，缺乏足夠“工匠精神”教師，又如何能培養(yǎng)出“工匠精神”的人才呢？在一方面對(duì)高品質(zhì)高質(zhì)量的產(chǎn)品與服務(wù)強(qiáng)烈需求下，另一方面高技能高素養(yǎng)人才嚴(yán)重缺乏，供不應(yīng)求的當(dāng)前，教師的“工匠精神”的培育之路任重而道遠(yuǎn)。

2.1 高職院校注重技能教育，忽視對(duì)人文素養(yǎng)的塑造

一直以來(lái)，高職院校以就業(yè)辦學(xué)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和實(shí)用技能的培養(yǎng)，重視就業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)狀況，相應(yīng)地缺乏對(duì)教師內(nèi)在價(jià)值的重視和人文素養(yǎng)的塑造，甚至較少關(guān)注教師職業(yè)道德與操守。長(zhǎng)此以往，容易促成急功近利、浮躁不安的校園風(fēng)氣，不利于學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，也不利于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更談不上有“精英”的高技能人才的產(chǎn)出。如今，“工匠精神”的呼喚和回歸，正是需要確立和重塑工匠精神在高職教師培養(yǎng)目標(biāo)的地位，明確教師的“教書(shū)育人”的雙重重任，也是“雙高計(jì)劃”背景下以提倡“德技并修”為高職院校建設(shè)原則的意義所在。

2.2 高素質(zhì)高技能人才輸出不足，學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不高

近年來(lái)的擴(kuò)招對(duì)高職的教育質(zhì)量造成了一定的沖擊，擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源與教師水平提出更嚴(yán)峻的要求。同時(shí)，當(dāng)前很多高職院校熱衷于綜合性、大規(guī)模的發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，忽視對(duì)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特色的把控和管理，偏離了職業(yè)教育的初衷。以普通化、大眾化教育為主要內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀自然無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)崗位技能人才的強(qiáng)烈需求。而教師為應(yīng)付日益繁多的教學(xué)任務(wù)，自然無(wú)暇思考自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也就喪失了對(duì)“能人工匠”的卓越追求和精益求精的職業(yè)取向，更談不上培養(yǎng)所謂的大國(guó)工匠。

2.3 高職教師社會(huì)認(rèn)同不高，工作投入不足

一直以來(lái)，我國(guó)高職院校在定位不穩(wěn)定、政策多變，社會(huì)地位“高不成低不就”的尷尬環(huán)境下生存，缺乏足夠的社會(huì)支持，加上學(xué)校管理模式的重生輕師，使得高職院校教師對(duì)高職教育缺乏信心，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，工作動(dòng)力明顯不足[6]。知識(shí)高于技能，高學(xué)歷及高文憑，學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)造成了職業(yè)教育在當(dāng)前依舊難以登堂入室，這一定程度上也制約了高職的發(fā)展和教師的職業(yè)使命。盡管近年來(lái)國(guó)家提出多種重視高職教育的方針和舉措，但高職的招生生源水平參差不齊、畢業(yè)生的自我價(jià)值感偏低、企業(yè)對(duì)校企合作興趣不高、高職教育社會(huì)認(rèn)同不足等現(xiàn)象，深刻影響了高職教師的職業(yè)認(rèn)同，從而降低了職業(yè)榮譽(yù)感與成就感，難以專注地投入工作。長(zhǎng)期以往，就會(huì)導(dǎo)致高職教師隱性流失工匠精神品質(zhì)，教育教學(xué)投入不足，教師隊(duì)伍建設(shè)流于形式。

2.4 高職院校對(duì)教師工匠精神的相關(guān)培育制度不夠完善

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度關(guān)注和政策法規(guī)的陸續(xù)出臺(tái)，“雙高計(jì)劃”背景下高職教師工匠精神的建設(shè)不能僅僅是一個(gè)口號(hào)或愿景。工匠精神的真正落實(shí)離不開(kāi)有效的制度保障。以工匠精神著稱的德國(guó)和日本，與其學(xué)習(xí)他們的工匠精神，不如說(shuō)借鑒他們有完善的工匠制度[7]。然而，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高技能“工匠”人才的需求迫切呼喚“工匠精神”回歸的新時(shí)期，也無(wú)法忽視和掩蓋工匠制度缺失的現(xiàn)實(shí)。從院校層面來(lái)看，學(xué)校尚未建立倡導(dǎo)精益求進(jìn)、敬業(yè)愛(ài)崗、追求卓越與創(chuàng)造精神的校園文化氣氛，也缺乏對(duì)教師深刻認(rèn)識(shí)工匠精神重要意義的正確引導(dǎo)[8]。在教師的育人制度上，沒(méi)有建立起科學(xué)完整的教師工匠精神培育管理制度、缺乏一套系統(tǒng)科學(xué)針對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的人事管理制度，以及體現(xiàn)工匠精神的考核與激勵(lì)制度等。

3 高職教師“工匠精神”的培育與實(shí)現(xiàn)路徑

高職院校教師“工匠精神”的培育與實(shí)現(xiàn)路徑應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的綜合過(guò)程，需要多方的協(xié)調(diào)努力，全方位構(gòu)建有效的要素系統(tǒng)。基于高職院校校本實(shí)際和教師主體的特點(diǎn)，為尋求和探索高職教師工匠精神培育與實(shí)現(xiàn)路徑提供幾點(diǎn)建議與參考。

3.1 建設(shè)強(qiáng)師強(qiáng)項(xiàng)工程，有針對(duì)性地開(kāi)展精英人才計(jì)劃

高職教育雖不是精英教育，但多數(shù)高職院校不乏擁有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目。高職院校應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，挖掘自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足于當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)環(huán)境，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，聯(lián)合優(yōu)秀教師共同推進(jìn)“強(qiáng)師強(qiáng)項(xiàng)”工程的建設(shè)?！肮そ尘瘛苯處煹呐嘤残枰线m肥沃的土壤，再好的工匠也不能閉門(mén)造車(chē)、單打獨(dú)斗，只有將學(xué)校支持、專業(yè)建設(shè)及教師資源三者聯(lián)合，共同構(gòu)建協(xié)同互動(dòng)的人才培育環(huán)境，才能有針對(duì)性地開(kāi)展精英人才計(jì)劃，培養(yǎng)拔尖的高技能人才，提高高職院校的辦學(xué)水平和社會(huì)認(rèn)同，由此促進(jìn)教師的榮譽(yù)感與成就感，使其更積極投入工作，創(chuàng)造更多的教學(xué)成果。

3.2 重視教師的主體地位，有效強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師工匠精神建設(shè)不是靠說(shuō)教或口號(hào)就可以完成，需要高職院校做出積極響應(yīng)和實(shí)際行動(dòng)。首先，尊重教師的主體地位和職業(yè)地位，切實(shí)維護(hù)教師的尊嚴(yán)和權(quán)益，強(qiáng)化教師的職業(yè)榮譽(yù)感和滿足感。如尊重教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師自主設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)劃，有目的地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在教育教學(xué)工作方面給教師應(yīng)有的自主權(quán)和決策權(quán)，鼓勵(lì)教師帶隊(duì)參與各種競(jìng)賽，提供更多培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)等。這些由工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)性和成就感能強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同，滿足教師的成就及自我實(shí)現(xiàn)的需求，自發(fā)養(yǎng)成對(duì)個(gè)人自我發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。其次，在教師管理上發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷精神。除了滿足教師的合理需求和保障他們的基本權(quán)益外，還需給予教師更多生活上的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，如生活福利、身心健康狀況等。一旦教師對(duì)學(xué)校的期望得以滿足，對(duì)學(xué)校的歸屬感也就增強(qiáng)，自然在教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間和精力，尋找更多的資料和創(chuàng)意，會(huì)更加精益求精，也會(huì)從中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)和自豪等。教師在專業(yè)上得到成長(zhǎng)，在教育教學(xué)上取得業(yè)績(jī)，職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感也獲得提升，職業(yè)的責(zé)任感隨著增強(qiáng)，會(huì)更投入工作，不斷取得更大的進(jìn)步。

3.3 加強(qiáng)對(duì)教師的精細(xì)化管理，促進(jìn)教師的不斷自我完善

精細(xì)化管理不是統(tǒng)一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化管理，是指在對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的指導(dǎo)中，重視對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與工作細(xì)節(jié)的關(guān)注和跟蹤，使其日積月累、潛移默化地形成精益求精的工匠思維。如在教師的教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、從對(duì)每一節(jié)課的版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容處理、教學(xué)安排，教學(xué)法的靈活運(yùn)用、學(xué)生上課氣氛的管理、知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐等細(xì)節(jié)入手，切實(shí)提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與水平，從而提高學(xué)生的滿意度與學(xué)習(xí)興趣?！肮そ尘瘛钡呐嘤^(guò)程是一個(gè)細(xì)節(jié)積累，量變到質(zhì)變的養(yǎng)成過(guò)程，從教師對(duì)待教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程的高標(biāo)準(zhǔn)要求，從教師對(duì)自身規(guī)劃與專業(yè)建設(shè)的堅(jiān)持與發(fā)展，體知躬行，如琢如磨，日積月累地將“工匠精神”逐漸內(nèi)化成自身的內(nèi)在品質(zhì)[9]。

3.4 建立科學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)教師工匠精神建設(shè)的制度體系

國(guó)家系列政策和計(jì)劃的出臺(tái)明確提出了打造高水平、具備“德技并修”工匠精神的教師隊(duì)伍，這需要學(xué)校與在推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的結(jié)合上明確定位，建立協(xié)同系統(tǒng)化的制度保障激勵(lì)體系，充分考慮教師主體與職業(yè)教育的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，逐步構(gòu)建一套具有工匠精神導(dǎo)向的人才管理制度，使工匠精神的培育滲透到人才管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。如人才引進(jìn)政策的制定，招聘中除了考察教師專業(yè)背景與授課技巧，還要增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的項(xiàng)目考核，并在考核標(biāo)準(zhǔn)中增加精益求精、敬業(yè)與創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)品德。第二，建立校企合作共同體，有效地打通校企合作的障礙，通過(guò)制定人才“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的激勵(lì)措施，推動(dòng)企業(yè)能人工匠、高技能人才和高職教師的雙向流動(dòng)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；第三，在對(duì)教師工匠精神設(shè)計(jì)激勵(lì)方案時(shí)，除保證教師的工作待遇和福利薪酬等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，應(yīng)更側(cè)重對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中精益求精的工作態(tài)度、精湛創(chuàng)新的專業(yè)技巧、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作品格、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的精雕細(xì)琢，對(duì)學(xué)生的言傳身教等內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的考核和激勵(lì)。樹(shù)立模范作用，有效輻射教師團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)整體教師隊(duì)伍“高素質(zhì)”水平的提升。

“雙高計(jì)劃”背景下高職教師工匠精神的建設(shè)，是全面對(duì)接新時(shí)期技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)的需求，也意味著高職院校需要全新的職業(yè)教育理念推進(jìn)改革。在高職院校師資培養(yǎng)中，融入工匠精神，有助于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)和提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，具有重要意義。