盧 雪，王 俊，劉文兵

(陸軍勤務(wù)學(xué)院 國防經(jīng)濟(jì)系，重慶 401331)

一、引言

2016年12月，習(xí)主席在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]“大思政”理念逐漸在全國高校興起，思政課程改革和“課程思政”探索逐步推進(jìn)。2019年11月，習(xí)主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上明確了新時代軍事教育方針：堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。新時代軍事教育方針，著眼院校建設(shè)和人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)大計，賦予了軍事教育鮮明的時代要求，是做好軍事教育工作的基本遵循，為軍隊院校教學(xué)改革指明了方向。

軍校是培養(yǎng)軍事人才的主要陣地，一切教育教學(xué)工作都必須為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才服務(wù)?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)”是軍隊院校部分專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)的通識課，從西方引入，以現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)理論為主要內(nèi)容，與日常生活也息息相關(guān)，對軍校學(xué)員的精神指引和價值形成起著潛移默化的作用。以新時代軍事教育方針為指引，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科自身特色與當(dāng)代政治經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)、國防軍事領(lǐng)域活動等，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中融入思政教育，既豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，又將中國特色社會主義核心價值觀潤物細(xì)無聲地傳遞到學(xué)員身上，是軍校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要方向。

二、軍校經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”存在的主要問題

我國經(jīng)濟(jì)類軍事院校數(shù)量本就不多，加之近幾年軍隊院校改革與調(diào)整，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)院系和招生規(guī)模也逐漸縮減，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革與發(fā)展非常緩慢，仍偏重基本理論的教授，未能將思想政治的教育和經(jīng)濟(jì)知識的教授有效結(jié)合起來，“課程思政”的實(shí)踐探索剛剛起步。

(一)“課程思政”目標(biāo)不明確

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的受教育對象多為青年學(xué)員，這些軍校青年學(xué)員未來擔(dān)當(dāng)著保家衛(wèi)國、國際維和、應(yīng)急應(yīng)戰(zhàn)等重任，但思想尚未成熟，價值觀尚未完全形成，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方國家的經(jīng)濟(jì)理論，是一門具有意識形態(tài)屬性的社會科學(xué)，部分學(xué)員容易受趨利市場經(jīng)濟(jì)、西方理性經(jīng)濟(jì)學(xué)和物質(zhì)主義價值觀及其他不良社會思想的影響，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中更熱衷于學(xué)習(xí)如何獲取個人最大利益，不利于正確人生價值觀的塑造形成和社會主義核心價值觀的培育踐行，不利于他們未來使命責(zé)任的擔(dān)當(dāng)履行，課程的目標(biāo)導(dǎo)向容易偏離，未能真正能做到全方位立德樹人。

此外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，軍校教員潛意識中認(rèn)為思政教育只是傳統(tǒng)思政課程的責(zé)任，缺乏“課程思政”理念和意識，不能在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中自然地滲透思政元素，導(dǎo)致在制定經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃時，情感態(tài)度與價值觀層面的目標(biāo)不夠明確。進(jìn)而，教員在根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃來安排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，缺乏情感態(tài)度與價值觀層面的內(nèi)容，在知識傳授過程中缺乏有效的價值引導(dǎo)。

(二)思政元素的挖掘不深入

經(jīng)濟(jì)來源于人類的實(shí)際生活，是對人類經(jīng)濟(jì)生活的抽象總結(jié)和合理預(yù)測。當(dāng)前軍隊院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程偏重于理論講授、模型推導(dǎo)和公式演算，教員在教學(xué)過程中提供的信息渠道和學(xué)習(xí)資料極其有限，相應(yīng)的實(shí)例引入與應(yīng)用較少，缺乏對國情軍情社情的敏感度，未能有效挖掘思政元素，僅體現(xiàn)為對部分時事政策和社會熱點(diǎn)的引入，與軍隊活動、與學(xué)員未來的崗位任職能力需求貼合不夠緊密。久而久之，學(xué)員很難將所學(xué)知識與自身實(shí)際聯(lián)系起來，缺乏對國家、軍隊和社會的關(guān)注，運(yùn)用所學(xué)知識和方法進(jìn)行分析研判的能力和解決問題的能力比較薄弱，更不用說應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行管理和決策，不利于軍隊院校為戰(zhàn)育人教育使命的履行。

經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”并不是生搬硬套地加入思政模塊，而是找到二者的契合點(diǎn)即有效的思政元素進(jìn)行溶鹽入湯式的教育。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里效用理論與幸福觀元素，消費(fèi)者選擇理論與消費(fèi)觀的樹立，成本理論與軍人取舍觀，市場理論中壟斷導(dǎo)致權(quán)力尋租貪腐、降低社會福利的思政元素，要素理論中的要素價格決定、收入分配、效率與社會公平、供給側(cè)改革等思政元素。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里國民收入核算與國家提倡的綠色GDP，國民經(jīng)濟(jì)理論與國防支出劃撥預(yù)算、軍隊體制編制改革、軍人工資福利制度改革之間的關(guān)系和互相影響，失業(yè)理論與軍人退役轉(zhuǎn)改機(jī)制，通貨膨脹理論、財政政策、貨幣政策與國家宏觀政策措施，經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)增長理論與金融危機(jī)、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段特征、改革開放以來的我國宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)變化等。

(三)教學(xué)模式單一缺乏共鳴

習(xí)主席指出：“軍隊院校與地方院校有很大的不同，如果思想政治建設(shè)這一條沒抓好，軍隊院校建設(shè)從政治上、根本上說就不可能合格。”由此可見，抓好思政教育是軍隊院校辦學(xué)教學(xué)的重中之重[2]，思想政治合格是軍事人才必備的首要素質(zhì)。因此，長期以來，軍校的傳統(tǒng)思政課程比例比地方高校多，導(dǎo)致學(xué)員對其他非傳統(tǒng)思政課程的“課程思政”產(chǎn)生疲勞，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為非傳統(tǒng)思政課程也陷于此困境，這就需要教員當(dāng)好“烹飪師”，采用更加靈活多樣的教學(xué)模式，以更加合理有效的方法將“課程思政”自然生動地進(jìn)行下去。當(dāng)前，軍校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式比較單一，多為理論講授、討論分析，學(xué)員中的大多數(shù)為課堂上的傾聽者或沉默者，未能置身其中成為積極的參與者。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、混合式教學(xué)、滲入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和教學(xué)模式未能充分運(yùn)用，教員未能選擇合適的方式將專業(yè)知識與“課程思政”貼切地結(jié)合起來并傳授給學(xué)員，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥，缺乏趣味性，學(xué)員和教員之間、學(xué)員和學(xué)員之間互動交流不夠，不易產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，不利于學(xué)員掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和科學(xué)方法，更不用說師生情感的交流和價值態(tài)度的浸潤。

(四)未能根據(jù)學(xué)情因材施教

軍校學(xué)員來源多元化，包括地方高中考入的本科學(xué)員、基層部隊考入的專科學(xué)員或本科學(xué)員、畢業(yè)后定向分配的少數(shù)名族學(xué)員、軍隊短期輪訓(xùn)或崗前培訓(xùn)學(xué)員、碩博研究生學(xué)員等，學(xué)員的個人基本信息、各層次學(xué)員的思想狀況、文化基礎(chǔ)、生活態(tài)度和價值觀念等方面具有很大差異，不同層次的學(xué)員掌握內(nèi)容的深度也不同，教員在授課前對學(xué)員基本信息和學(xué)習(xí)情況了解不夠全面，調(diào)查不夠仔細(xì)，未能及時與學(xué)員隊干部進(jìn)行交流，在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的過程中就很難做到差異化和精細(xì)化，“課程思政”教學(xué)也沒有辦法因人而異和因材施教。

(五)課程學(xué)時安排不夠合理

經(jīng)濟(jì)學(xué)是軍校部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)課，?？坪捅究茖哟挝⒂^部分和宏觀部分加起來一共安排70學(xué)時，研究生層次安排30學(xué)時，明顯少于地方高校，大多數(shù)地方高校本科層次微觀和宏觀分別安排50學(xué)時以上，研究生層次的中高級微觀和宏觀在32學(xué)時以上；作為軍校部分學(xué)員的通識課、選修課，課時更少。課程學(xué)時安排較少，教員在教學(xué)內(nèi)容覆蓋度上就會有所取舍，教學(xué)的深入程度也受到一定的限制，很多思政元素不能被及時引入或充分運(yùn)用，更不用說“課程思政”教學(xué)的深入探索。

三、軍校經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”的有效途徑

軍校承擔(dān)著立德樹人、為戰(zhàn)育人的重任，思政課程一直是高等院校尤其是軍隊院校學(xué)生思政教育工作的主陣地和主渠道，渠道單一導(dǎo)致軍校的思政教育陷入“孤島”困境。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程、通識課程中找到合適的結(jié)合點(diǎn)，努力挖掘思政元素，豐富“課程思政”的形式和內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，將思政教育貫穿教學(xué)的全過程，既利于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識的傳授，又利于引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的價值觀念、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、塑造健康美好的心靈、形成高尚的人格行為，真正實(shí)現(xiàn)溶鹽入湯的立德樹人效果。

(一)更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

“課程思政”不是要將所有課程都變成思政課程，而是以立德樹人為根本任務(wù)的教育理念，任何學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該具備價值觀塑造、知識傳授、技能掌握、能力培養(yǎng)等多維度的教學(xué)目標(biāo)[3]。根據(jù)軍隊院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，合理規(guī)劃課程，樹立科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，更新培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，在課程教學(xué)計劃中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)層面提出要求，注重樹人育人。我國現(xiàn)處于社會主義新時期，國家對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃和宏觀調(diào)控有了新的變化，對經(jīng)濟(jì)類人才有了新的要求；同時我國軍情和國家安全形勢也發(fā)生了深刻變化，這對軍校教員和學(xué)員研究國防領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的國防問題提出了新要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要跟上時代的步伐，密切關(guān)注國情、軍情和社情。具體來說，教員應(yīng)更新教學(xué)理念，明確所教授課程的目標(biāo)和意義，在教學(xué)過程中注重價值引領(lǐng)和導(dǎo)向，將思想政治教育融入教學(xué)的各個方面，喚醒學(xué)員作為社會主義建設(shè)者和國家安全保衛(wèi)者的自我覺悟，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。

(二)挖掘思政元素，調(diào)整課程內(nèi)容

立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，融合思政理念，將馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育內(nèi)容融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的思政元素，調(diào)整和精選課程內(nèi)容，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為思政教育的有效載體之一。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要講如何配置資源。其中，效用論與幸福觀聯(lián)系起來，消費(fèi)者選擇理論與消費(fèi)觀、消費(fèi)決策聯(lián)系起來，可以引導(dǎo)學(xué)員正確認(rèn)知效用與欲望、幸福的關(guān)系，正確認(rèn)知消費(fèi)行為和欲望，并理性消費(fèi)，不被欲望所奴役；成本理論與取舍觀，即通過機(jī)會成本、沉沒成本等概念引導(dǎo)學(xué)員正確認(rèn)識得失、取舍，懂得軍人的付出和價值所在；廠商理論、要素理論與社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識到利潤最大化不是唯一的目標(biāo)，在追求利潤最大的同時還應(yīng)該具有社會責(zé)任感，不損害整體利益，不能只追求個人利益最大化，做人做事要有溫度；生產(chǎn)要素理論可以與我國供給側(cè)改革政策、社會效率與公平等內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)員對國家宏觀政策進(jìn)行剖析。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要講如何利用資源。其中，國民收入核算與綠色GDP、與我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史、我國國防費(fèi)支出等內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)員深刻認(rèn)識國民收入如何核算、思考國民經(jīng)濟(jì)與國防支出的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國防建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展等，激發(fā)學(xué)員的愛國情和榮譽(yù)感；失業(yè)理論與當(dāng)前社會就業(yè)政策、軍人退役制度聯(lián)系起來，加深學(xué)員對個人擇業(yè)、軍隊安置政策的理解；通貨膨脹理論與歷史和當(dāng)前國家財政、貨幣政策措施聯(lián)系起來，提高學(xué)員未來的管理治理能力；經(jīng)濟(jì)增長理論、經(jīng)濟(jì)周期理論與國情觀結(jié)合，即在解釋經(jīng)濟(jì)增長之謎的同時，引入我國改革開放40多年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡，介紹新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)增長的新變化，增強(qiáng)學(xué)生對國情的理解、對經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識；宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論與大局觀，即在講述需求側(cè)的財政貨幣政策和供給側(cè)政策原理時，引入中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想、習(xí)近平軍事經(jīng)濟(jì)思想等，讓學(xué)員對我國宏觀調(diào)控體系形成直觀認(rèn)識，形成大局觀念。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法

理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政教育和經(jīng)濟(jì)教學(xué)的多元發(fā)展?；谒颊砟?，將思政理念融合到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教授和學(xué)習(xí)中，教員在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的過程中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)員分析討論西方經(jīng)濟(jì)理論的進(jìn)步性和局限性。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多比較抽象，一般要建立模型，然后推導(dǎo)得出相應(yīng)結(jié)論，如果能夠理論聯(lián)系實(shí)際，與我國國情和軍情聯(lián)系起來，靈活運(yùn)用案例分析、討論交流、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、滲透式教學(xué)等教學(xué)方法，不僅可以增加課堂的趣味性，而且可以在無形中提高學(xué)員的價值判斷能力、學(xué)科思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，培育核心價值觀。

如貨幣理論，主要包括貨幣、利率、通貨膨脹等內(nèi)容，可以聯(lián)系我國快速發(fā)展的移動支付現(xiàn)狀介紹當(dāng)前的大學(xué)生校園貸、支付寶花唄、京東白條等問題，提高學(xué)員的警惕性和敏感性，培養(yǎng)其理財意識和健康的財富觀；價格理論主要闡釋如何制定合理價格以獲得最大利潤，可引入新冠肺炎(COVID-19)疫情中部分商家囤積居奇、惡意哄抬緊缺物資價格等例子，認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)的弊端性和政府宏觀調(diào)控的必要性，強(qiáng)調(diào)企業(yè)和個人的社會責(zé)任感；廠商市場需求競標(biāo)、原材料采購、現(xiàn)金管理、政府調(diào)節(jié)等可以通過仿真軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員扮演不同角色，做出行為決策并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)員更好學(xué)習(xí)市場需求理論、生產(chǎn)理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策；密切關(guān)注時事經(jīng)濟(jì)政策，如我國在新冠肺炎(COVID-19)疫情中采取的財稅金融政策等，鼓勵學(xué)員搜集相關(guān)信息，并安排自由討論，派出代表發(fā)言，再進(jìn)行講評，畫龍點(diǎn)睛；拓展學(xué)習(xí)渠道，推薦圖書館、著名經(jīng)濟(jì)論壇、網(wǎng)課微課、視頻等多種教學(xué)資源，延伸教學(xué)內(nèi)容，寓德于教，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索和解決問題的能力。此外，應(yīng)注重知識結(jié)構(gòu)體系的建立，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關(guān)系，對學(xué)科前沿及相關(guān)知識進(jìn)行全面滲透，也便于結(jié)合內(nèi)容滲透思政元素。

(四)加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提高育人本領(lǐng)

“課程思政”要求高校課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，所有人員都要承擔(dān)育人的責(zé)任[4]。教師隊伍是課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)，習(xí)主席曾在第三十個教師節(jié)上指出：“好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生?！盵5]學(xué)校為專業(yè)課程的任課教員學(xué)習(xí)思政理論提供培訓(xùn)機(jī)會和資源，教員自身除了要加強(qiáng)專業(yè)課程的深度鉆研之外，還應(yīng)加強(qiáng)對新政治理論、新時事政策的跟蹤關(guān)注，與思政課程教員交流碰撞，主動提升思政素養(yǎng)，做到對思政理論的篤學(xué)篤信，為人師表，提高育人本領(lǐng)，用高尚的人格感染學(xué)員，同時更自然有效地將思政元素與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識加工融合起來，更好地授業(yè)、解惑和傳道，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)智育和德育的統(tǒng)一，培育出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化人才。

(五)優(yōu)化考評體系，推動課程發(fā)展

考核評價是對課程實(shí)施過程和結(jié)果的檢驗(yàn)，以課程思政建設(shè)為契機(jī)，優(yōu)化考評體系，樹立科學(xué)導(dǎo)向，才能更好地以評促教，打造經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”，推動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程發(fā)展。在考核評價學(xué)員學(xué)習(xí)效果時，注重終結(jié)性評價和過程性評價，合理分配比例，在終結(jié)性評價中以主觀題為主、客觀題為輔，重點(diǎn)考查學(xué)員運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析解決問題的能力、價值判斷、經(jīng)濟(jì)政策解讀與運(yùn)用能力等；在過程性評價中注重學(xué)員的課堂表現(xiàn)、思維方式、學(xué)習(xí)方法、道德素質(zhì)、情感態(tài)度等要素，全面評價學(xué)習(xí)效果。在考核評價教學(xué)效果時，建立以育人為核心和目標(biāo)的既能體現(xiàn)教學(xué)專業(yè)水平，又能體現(xiàn)思政素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價體系，將教學(xué)評價體系從單一的課堂表現(xiàn)、課后成績反饋向?qū)I(yè)知識的輸送、知識體系的建立、學(xué)習(xí)方法的教授、人文素質(zhì)的補(bǔ)充、道德素質(zhì)的傳遞、學(xué)員的行為表現(xiàn)與評價等多維度拓展延伸，綜合評價教學(xué)效果。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)是“經(jīng)邦濟(jì)世”之學(xué)，“課程思政”是高校特別是軍隊院校教學(xué)改革的新方向新方法，也是立德樹人、為戰(zhàn)育人新時代軍事教育方針的必然要求。推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”改革，使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更具有目標(biāo)性、持續(xù)性和發(fā)展性，對于教授者更好教授課程、學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)知識及二者明確自身在新時期的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)具有重要意義。