(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

一、問題提出

社會(huì)排斥是社會(huì)交往中存在的一種消極現(xiàn)象，它是指?jìng)€(gè)體被他人或社會(huì)群體所拒絕、排斥、孤立或無(wú)視，使其基本歸屬需求和人際關(guān)系需求得不到滿足[1]。個(gè)體被排斥時(shí)，常明顯地體驗(yàn)到對(duì)方在態(tài)度上對(duì)自己的反感[2]，而出現(xiàn)抑郁、攻擊等消極情緒與行為[3-4]。托(Thau)等人指出，在社會(huì)排斥尚未確立前，被排斥者一直處于被排斥危機(jī)狀態(tài)中，只有當(dāng)危機(jī)狀態(tài)“累加”到一定程度時(shí)，被排斥者才進(jìn)入排斥階段[5]。相比較而言，社會(huì)排斥危機(jī)在群體日常環(huán)境中比社會(huì)排斥更常見[6]。在某些情況下，排斥僅止于社會(huì)排斥危機(jī)狀態(tài)中而不進(jìn)入最終的社會(huì)排斥情境[7]。就概念而言，社會(huì)排斥危機(jī)是個(gè)體覺察到被他人拒絕信號(hào)時(shí)，感受到自己正處于被他人排斥的一種威脅情境。在這種威脅情境中，個(gè)體為了向群體成員“示好”會(huì)故意地、主動(dòng)地做出對(duì)群體有益的欺騙行為。如約姆費(fèi)斯(Umphress)等人研究就表明，員工會(huì)通過向顧客夸大同伴銷售的產(chǎn)品和提供的服務(wù)來(lái)幫助同伴獲取利益[8]?；谏鐣?huì)排斥的多元?jiǎng)訖C(jī)理論可知，被排斥者持有與排斥方修復(fù)關(guān)系的期待，如若被排斥者對(duì)人際關(guān)系帶有可修復(fù)性信念時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生更多對(duì)排斥方的親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)[9]。社會(huì)排斥需要—威脅的時(shí)間模型(Need-threat model)也進(jìn)一步指出，當(dāng)被排斥者認(rèn)為與排斥方的關(guān)系可以修復(fù)時(shí)，會(huì)采取積極的應(yīng)對(duì)方式；當(dāng)認(rèn)為與排斥方的關(guān)系難以修復(fù)時(shí)，會(huì)采取消極的應(yīng)對(duì)方式[10]。因此，與社會(huì)排斥相比，社會(huì)排斥危機(jī)更可能會(huì)引發(fā)個(gè)體為修復(fù)與排斥方的關(guān)系而出現(xiàn)欺騙行為。

除成人外，7歲兒童就已開始敏感于社會(huì)排斥問題，并理解被群體成員接納與被群體成員排斥之間是一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)過程[11]。實(shí)際上，兒童群體的社會(huì)排斥現(xiàn)象不可避免，且會(huì)頻繁地發(fā)生于校園環(huán)境中[12]。魯杰里(Ruggieri)等人研究發(fā)現(xiàn)，10～14歲兒童會(huì)報(bào)告在社會(huì)排斥情境中自己的積極情緒體驗(yàn)和需要滿足水平均有所下降。同時(shí)，相關(guān)研究還證實(shí)被排斥兒童還伴有抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、回避行為和自殺等不良的情緒與行為反應(yīng)[13]。綜上，社會(huì)排斥對(duì)兒童造成的傷害程度不少于對(duì)成人的傷害。另外，社會(huì)排斥危機(jī)可以引起被排斥者行使不道德行為，諸如職員偷竊雇主財(cái)物、欺騙顧客和夸大自己業(yè)績(jī)等[14]。在校園情境中，現(xiàn)有研究也已證實(shí)不利處境(排斥、拒絕)是影響兒童欺騙行為的一個(gè)誘因[15]。尤其對(duì)于10歲以上兒童來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)從克服道德他律原則階段而轉(zhuǎn)向自律原則階段，會(huì)出現(xiàn)與成人相似的欺騙行為[16]。但目前，社會(huì)排斥危機(jī)情境是否會(huì)影響兒童不道德行為的產(chǎn)生尚未得到證實(shí)?；诖?，本研究擬通過實(shí)驗(yàn)研究探討社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)10歲以上兒童欺騙行為的影響。

一般來(lái)說(shuō)，兒童欺騙行為可以分為反社會(huì)性欺騙行為與親社會(huì)性欺騙行為[17]。反社會(huì)性欺騙是一種利個(gè)人的不道德行為，其目的是掩飾自己的錯(cuò)誤或保護(hù)自己的利益[18]，而親社會(huì)性欺騙是利團(tuán)體的不道德行為，其目的是有益于他人、群體或者社會(huì)的利益[19]?；病じ穹ㄌ?Kish-Gephart)等人的研究表明個(gè)體的不道德行為是有益于自己而不是有益于他人，屬于反社會(huì)性欺騙行為[20]；但托等人的研究卻發(fā)現(xiàn)在社會(huì)排斥危機(jī)中，群體成員的不道德行為是有利于群體的利益而不是個(gè)人受益，屬于親社會(huì)性欺騙。在社會(huì)排斥危機(jī)中，被排斥者因自己的歸屬感需要受到威脅，使得他們更渴望得到群體其他成員的接納，從而導(dǎo)致其為群體利益而行使欺騙。特別是與低歸屬需要者相比，高歸屬需要者對(duì)群體接納的需要更為強(qiáng)烈，他們更愿意融入群體并維持與群體的關(guān)系[21]。這提示，歸屬感需要可能調(diào)節(jié)著社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)兒童欺騙行為影響的作用。綜上，兒童在校園環(huán)境中遭受社會(huì)排斥危機(jī)和社會(huì)排斥一樣影響著其隨后的行為，但前者是否有別于社會(huì)排斥對(duì)兒童心理有獨(dú)特的威脅作用？歸屬需要水平在兩者間的作用又是如何？為解決上述問題，本研究擬對(duì)此進(jìn)行探討并提出以下兩個(gè)研究假設(shè)：H1：遭受社會(huì)排斥危機(jī)兒童比遭受社會(huì)排斥兒童會(huì)表現(xiàn)更多的利團(tuán)體欺騙行為；H2：高歸屬感需要的兒童在面對(duì)社會(huì)排斥危機(jī)時(shí)，會(huì)比低歸屬感需要兒童做出更多利團(tuán)體欺騙行為。

二、實(shí)驗(yàn)一：社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)欺騙行為的影響

(一)方法

1. 被試

從某小學(xué)隨機(jī)選取132名10～11歲兒童，由于3名兒童不能理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)被剔除，剩余有效被試129名(男69名，女60名)，平均年齡10.71 ± 0.79歲。所有被試自愿參加實(shí)驗(yàn)，智力正常，均能正確理解指導(dǎo)語(yǔ)，也未參與過類似實(shí)驗(yàn)。

2. 實(shí)驗(yàn)材料

(1)社會(huì)排斥和社會(huì)排斥危機(jī)任務(wù)材料。研究采用Dewall等人的偶然排斥任務(wù)范式[22]和托(Thau)等人的社會(huì)排斥危機(jī)啟動(dòng)任務(wù)范式。任務(wù)材料內(nèi)容根據(jù)本土文化背景下小學(xué)生實(shí)際生活情境加以改編，并用E-prime編程呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。首先，實(shí)驗(yàn)任務(wù)材料是根據(jù)研究者的課堂觀察及學(xué)生、教師反饋而搜集8種10～11歲兒童感興趣的課外活動(dòng)，包括科技嘉年華、郊游、校外公益活動(dòng)等。隨后，隨機(jī)選取46名10～11歲兒童(平衡性別，平均年齡10.01 ±0.31歲，被試均未參與后續(xù)研究)對(duì)上述課外活動(dòng)進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分，將得分最高的“科技嘉年華活動(dòng)”確定為最終實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其次，實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的虛假人物情況資料。研究者在三個(gè)實(shí)驗(yàn)組中分別設(shè)置3名虛假被試，這些虛假被試的資料也是通過20名10～11歲兒童(平衡性別，平均年齡10.11±0.41歲，被試均未參與后續(xù)研究)對(duì)6名兒童的喜歡程度進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分，評(píng)分排在前3名的虛假人物用于社會(huì)排斥危機(jī)組或社會(huì)排斥組，后3名的虛假人物用于控制組。最后，采用《被排斥感自評(píng)問卷》和《被排斥危機(jī)自評(píng)問卷》用于評(píng)定被排斥感和被排斥危機(jī)感。研究使用兩個(gè)問卷的主要目的是評(píng)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)操縱的有效性，兩者均為7點(diǎn)計(jì)分。

(2)欺騙行為任務(wù)材料。改編自Maryam Kouchaki的問題解決數(shù)字矩陣任務(wù)范式[23]。任務(wù)材料為20個(gè)數(shù)字矩陣，每個(gè)矩陣由12個(gè)數(shù)字組成(按3×4排列)，數(shù)字取值區(qū)間為[0，10]，根據(jù)被試認(rèn)知水平將數(shù)字的精確度由原來(lái)的兩位小數(shù)變?yōu)橐晃恍?shù)。數(shù)字矩陣通過java編程生成，符合條件為：每次生成12個(gè)數(shù)字，每個(gè)數(shù)字均為小于10且含有一位小數(shù)的正數(shù)，12個(gè)數(shù)字中有且只有兩個(gè)數(shù)相加為10，共生成20組數(shù)字。研究隨機(jī)抽取20名10～11歲兒童(平衡性別，平均年齡10.09 ±0.17歲，未參與后續(xù)研究)對(duì)20組矩陣任務(wù)進(jìn)行試測(cè)，結(jié)果表明每組任務(wù)解決的平均時(shí)間為7.23s～21.31s，最后選取平均解決時(shí)間在10s～15s的10組數(shù)字矩陣為真任務(wù)材料。對(duì)剩余10組數(shù)字矩陣均通過改變一個(gè)數(shù)字來(lái)保證每個(gè)矩陣中沒有相加為10的兩個(gè)數(shù)，將其作為假任務(wù)材料。實(shí)驗(yàn)任務(wù)就是要求被試從每個(gè)數(shù)字矩陣中找出相加等于10的兩個(gè)數(shù)，20個(gè)矩陣任務(wù)中有10個(gè)任務(wù)為真任務(wù)，10個(gè)為不可能完成的假任務(wù)。在假任務(wù)中，被試報(bào)告解決的任務(wù)數(shù)量越多，其欺騙行為越多。

3.實(shí)驗(yàn)程序

首先，將被試分配到社會(huì)排斥威脅和社會(huì)排斥任務(wù)，在安靜的教室對(duì)每一位被試逐一測(cè)試，主試對(duì)被試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)。主試要求被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)界面，按要求依次完成活動(dòng)介紹、個(gè)人介紹、成員相互了解和反饋等任務(wù)。主試在社會(huì)排斥危機(jī)組的反饋為：“小組其他三位成員都選擇了不想和你一起完成最后活動(dòng)，但這只是初次選擇，在下一環(huán)節(jié)后，他們還會(huì)進(jìn)行二次選擇，最終決定你是否能夠參與最后活動(dòng)”；主試在社會(huì)排斥組的反饋為：“小組其他三位成員都選擇不想和你一起完成最后活動(dòng)，所以你不能和他們一起參與最后活動(dòng)，但你可以自己完成下一環(huán)節(jié)活動(dòng)”；主試在控制組的反饋為：“第一環(huán)節(jié)結(jié)束，請(qǐng)繼續(xù)認(rèn)真參與其他環(huán)節(jié)活動(dòng)”。

其次，在被試完成第一階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，被試要填寫《被排斥感自評(píng)問卷》和《被排斥危機(jī)感自評(píng)問卷》。

接著，被試?yán)^續(xù)完成欺騙行為任務(wù)。首先主試向不同實(shí)驗(yàn)組的被試呈現(xiàn)不同指導(dǎo)語(yǔ)：利團(tuán)體組指導(dǎo)語(yǔ)為：“你將代表所在小組與另一小組成員進(jìn)行比賽，比賽結(jié)果會(huì)通知你所屬小組的其他成員，若取得勝利，你和你小組3名成員會(huì)獲得額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”；利個(gè)人組指導(dǎo)語(yǔ)：“你與另一小組的一個(gè)成員進(jìn)行比賽，比賽結(jié)果會(huì)通知你所屬小組的其他成員，若取得勝利，你自己會(huì)獲得額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”。隨后，被試完成數(shù)學(xué)任務(wù)矩陣任務(wù)。

最后，實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)束時(shí)，主試告知被試實(shí)驗(yàn)中的小組成員均為虛假被試，解釋活動(dòng)目的僅為了實(shí)驗(yàn)研究，如果實(shí)驗(yàn)后仍感到不適，請(qǐng)及時(shí)與主試聯(lián)系，并向被試發(fā)放小禮品以表示感謝。

4.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過多因素方差分析考察社會(huì)排斥危機(jī)和社會(huì)排斥對(duì)兒童欺騙行為影響的差異。

(二)結(jié)果與討論

1. 操縱的有效性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，社會(huì)排斥危機(jī)組兒童的被拒絕危機(jī)感和小概率接納感均顯著高于控制組(t被拒絕危機(jī)感=13.03，P<0.001，Cohen’sd=2.54；t小概率接納感=14.18，P<0.001，Cohen’sd=2.89)；社會(huì)排斥組被試的未接納感和被拒絕感均顯著高于控制組(t未接納感= 16.41，P<0.001，Cohen’sd=3.65；t被拒絕感= 14.89，P<0.001，Cohen’sd=3.23)。結(jié)果表明，研究中的社會(huì)排斥危機(jī)任務(wù)和社會(huì)排斥任務(wù)操縱均有效。

2. 社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)欺騙行為的影響

采用2(社會(huì)情境：社會(huì)排斥危機(jī)組/社會(huì)排斥組)×2(欺騙行為類型：利團(tuán)體/利個(gè)人)兩因素方差分析。結(jié)果顯示，社會(huì)情境的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，129)=14.50，P<0.001，η2=0.19)，社會(huì)排斥危機(jī)組兒童的欺騙行為顯著多于社會(huì)排斥組；欺騙行為類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，129)=7.60，P<0.01，η2=0.06，利團(tuán)體組兒童的欺騙行為顯著多于利個(gè)人組兒童；社會(huì)情境與欺騙行為類型的交互作用顯著，F(xiàn)(2，129)=7.79，P<0.01，η2=0.11。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)排斥危機(jī)下，兒童利團(tuán)體欺騙行為顯著多于利個(gè)人欺騙行為(F=19.08，P<0.001，η2=0.17)，而在社會(huì)排斥和控制條件下，利團(tuán)體欺騙行為和利個(gè)人欺騙行為無(wú)顯著差異，表明社會(huì)排斥危機(jī)顯著影響兒童的利團(tuán)體欺騙行為出現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)一從社會(huì)情境角度考察兒童欺騙行為，研究結(jié)果證實(shí)社會(huì)排斥危機(jī)與社會(huì)排斥一樣可以影響兒童欺騙行為，且發(fā)現(xiàn)社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)兒童利團(tuán)體欺騙行為影響作用更為顯著。結(jié)果與假設(shè)H1一致，被排斥危機(jī)組兒童比被排斥組兒童表現(xiàn)出了更多的利團(tuán)體欺騙行為。那么，社會(huì)排斥危機(jī)如何影響兒童欺騙行為的產(chǎn)生？由于個(gè)體被排斥后，為挽救自己與群體成員間的關(guān)系，他們可能出現(xiàn)利團(tuán)體的親社會(huì)行為，以便再次獲得群體的認(rèn)可。只有無(wú)法改變與團(tuán)體成員的關(guān)系時(shí)，他們才會(huì)出現(xiàn)反社會(huì)行為[24]。研究推斷當(dāng)個(gè)體處于被排斥危機(jī)時(shí)，可能其歸屬感受到了威脅而做出對(duì)群體有利的行為。因而，利團(tuán)體欺騙行為就是個(gè)體為迎合群體需要而出現(xiàn)的反應(yīng)。為此，在實(shí)驗(yàn)二，研究通過加入歸屬感變量來(lái)考察社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)兒童欺騙行為的調(diào)節(jié)作用。

三、實(shí)驗(yàn)二:社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)欺騙行為的影響：歸屬感需要的調(diào)節(jié)作用

(一)方法

1.被試

從某小學(xué)隨機(jī)選取188名10～11歲兒童，由于4名兒童不能理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)被剔除，剩余有效被試 184名(男94名，女90名)，平均年齡10.80 ±0.85歲。所有被試自愿參加實(shí)驗(yàn)，智力正常，均能正確理解指導(dǎo)語(yǔ)，也未參與過類似實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)材料

(1)社會(huì)排斥危機(jī)材料和欺騙任務(wù)：同實(shí)驗(yàn)一。

(2)歸屬需要量表(Need To Be-long Scale，NBS) 采用Leary等人編制并修訂的《歸屬需要量表》[25]，用于測(cè)量個(gè)體對(duì)社會(huì)接納的渴望程度和對(duì)社會(huì)排斥的厭惡程度。該量表包括10個(gè)項(xiàng)目，共有接納、包容和歸屬感3個(gè)維度，采用7點(diǎn)評(píng)分，得分越高表明其歸屬需要越強(qiáng)。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性信度為0.79。在社會(huì)排斥危機(jī)任務(wù)后，主試讓被試填寫該量表，并根據(jù)被試得分從高到低排序，前30%的被試為高分組，后30%的被試為低分組，經(jīng)檢驗(yàn)兩組被試得分差異顯著(t=22.14，P<0.001，Cohen’sd=3.99)。

3.實(shí)驗(yàn)程序

社會(huì)排斥危機(jī)任務(wù)基本同實(shí)驗(yàn)一，僅在不同社會(huì)排斥危機(jī)組中對(duì)被試的指導(dǎo)語(yǔ)反饋上有所修改。在高社會(huì)排斥危機(jī)組中，主試反饋給被試：“小組其他3位成員都選擇不想與你一起完成最后的活動(dòng)，但這只是初次選擇，在下一環(huán)節(jié)結(jié)束后，他們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行二次選擇，最終決定你是否能參加最后的活動(dòng)”；在低社會(huì)排斥危機(jī)組中，反饋給被試：“小組其他3位成員有部分成員選擇不想與你一起完成最后的活動(dòng)，說(shuō)明小組中部分成員愿意和你一起完成最后的活動(dòng)，同時(shí)部分成員不愿意和你完成最后的活動(dòng)。這只是初次選擇，在下一環(huán)節(jié)結(jié)束后，他們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行二次選擇，最終決定你是否能參加最后的活動(dòng)”。

4.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察兩組社會(huì)排斥危機(jī)的效果，以及通過多因素方差分析考察社會(huì)排斥危機(jī)和歸屬需要對(duì)欺騙行為的影響。

(二)結(jié)果與討論

1. 操縱有效性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，在高社會(huì)排斥危機(jī)組被試的未接納感和被拒絕感都顯著高于低社會(huì)排斥危機(jī)組(t未接納感=12.83，P<0.001，Cohen’sd=1.90；t被拒絕感=15.00，P<0.001，Cohen’sd=2.20)，說(shuō)明社會(huì)排斥危機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)操縱是有效的。

2.社會(huì)排斥危機(jī)與歸屬需要對(duì)欺騙行為的影響。采用 2(社會(huì)排斥危機(jī)：高/低)×2(歸屬需要類型：高/低)×2(欺騙行為類型：利團(tuán)體/利個(gè)人)三因素組間方差分析。結(jié)果表明，社會(huì)排斥危機(jī)主效應(yīng)顯著F(1，121)=16.35，P< 0.001，η2=0.13，高社會(huì)排斥危機(jī)組被試欺騙行為(M高社會(huì)排斥危機(jī)=5.68，SD高社會(huì)排斥危機(jī)=1.94)顯著高于低社會(huì)排斥危機(jī)組(M低社會(huì)排斥危機(jī)=4.48，SD低社會(huì)排斥危機(jī)=1.55)；歸屬需要類型主效應(yīng)不顯著F(1，121)=0.32，P>0.05。社會(huì)排斥危機(jī)與欺騙類型交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，121)=21.22，P<0.001，η2=0.16。進(jìn)一步效應(yīng)分析顯示，僅在高社會(huì)排斥危機(jī)下，利團(tuán)體欺騙行為得分顯著高于利個(gè)人欺騙行為得分(P<0.001)。社會(huì)排斥危機(jī)、歸屬需要類型和欺騙行為類型的交互作用顯著F(1，121)=12.63，P<0.001，η2=0.10。進(jìn)一步簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，僅在高社會(huì)排斥危機(jī)且利團(tuán)體情境下，高歸屬需要兒童的欺騙行為得分顯著高于低歸屬需要兒童(P<0.001)，說(shuō)明歸屬需要在高社會(huì)排斥危機(jī)與利團(tuán)體情境中對(duì)兒童欺騙行為起調(diào)節(jié)作用。

實(shí)驗(yàn)二進(jìn)一步考察了歸屬需要在社會(huì)排斥危機(jī)與欺騙行為之間的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果顯示，高社會(huì)排斥危機(jī)兒童的利團(tuán)體欺騙行為顯著高于低社會(huì)排斥危機(jī)，說(shuō)明高社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)兒童利團(tuán)體欺騙行為有顯著的影響作用。當(dāng)加入歸屬需要后，研究發(fā)現(xiàn)高社會(huì)排斥危機(jī)條件下的高歸屬需要兒童的利團(tuán)體欺騙行為會(huì)顯著高于低歸屬感，證實(shí)了高社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)高歸屬感需要的兒童的影響更為顯著，驗(yàn)證了假設(shè)H2。杜瓦爾(DeWall)等人認(rèn)為歸屬需要較高者更會(huì)關(guān)心與群體人員間的關(guān)系[22]，當(dāng)處于排斥危機(jī)時(shí)，高歸屬感需要的兒童會(huì)采取更多利團(tuán)體欺騙行為以緩和與群體成員間的社交關(guān)系。

四、總討論

社會(huì)排斥危機(jī)作為一種“非明確”排斥，是群體成員對(duì)個(gè)體發(fā)出排斥信號(hào)的過程狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)一探討了兒童遭受社會(huì)排斥危機(jī)與社會(huì)排斥后的欺騙行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)處于社會(huì)排斥危機(jī)組兒童比社會(huì)排斥組表現(xiàn)出更多的欺騙行為，但社會(huì)排斥危機(jī)組兒童利團(tuán)體欺騙行為顯著多于利個(gè)人。實(shí)驗(yàn)二在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)兒童的歸屬感需求水平對(duì)在高社會(huì)排斥危機(jī)且利團(tuán)體情境下的欺騙行為有顯著的調(diào)節(jié)作用，但對(duì)利個(gè)體欺騙行為沒有顯著的調(diào)節(jié)作用。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遭社會(huì)排斥危機(jī)的兒童比遭社會(huì)排斥的兒童表現(xiàn)出更多的欺騙行為，與以往研究的結(jié)果一致[5]。社會(huì)排斥所形成的是一種明確的排斥關(guān)系[26]，而社會(huì)排斥危機(jī)則是一種尚未形成最后排斥關(guān)系的早期階段。在這個(gè)階段中，未被接納的個(gè)體一直處于社會(huì)排斥危機(jī)狀態(tài)里。從這一角度來(lái)看，社會(huì)排斥與社會(huì)排斥危機(jī)均是個(gè)體與群體形成的不良人際關(guān)系，僅在排斥程度上有所差異。研究結(jié)果顯示，兒童在社會(huì)排斥危機(jī)中有更多的欺騙行為，這可能是社會(huì)排斥危機(jī)使被試還無(wú)法確定自己最終被接受還是被拒絕，他們尚需進(jìn)一步努力才能得到明確的結(jié)果，因而會(huì)和成人一樣選擇采用諸如欺騙、盜竊等不道德行為去努力修補(bǔ)與群體的關(guān)系。然而，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兒童僅在社會(huì)排斥危機(jī)中出現(xiàn)了利團(tuán)體欺騙行為的優(yōu)勢(shì)性。這可能是因不確定的排斥狀態(tài)增加了處于社會(huì)排斥危機(jī)者對(duì)群體成員的關(guān)注度，并意識(shí)到群體成員有可能成為自己合作的對(duì)象，所以他們會(huì)采用利團(tuán)體的欺騙行為來(lái)實(shí)現(xiàn)與群體成員之間建立聯(lián)系的愿望。以往研究曾指出，在任何年齡階段，人們得到自己所在群體成員的接納對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展都有著非常重要的意義[27]。所以，兒童為了與群體成員保持良好關(guān)系，他們會(huì)通過自身努力來(lái)讓其他成員認(rèn)為自己對(duì)群體有著一定的貢獻(xiàn)性與價(jià)值性，以便進(jìn)一步爭(zhēng)取到群體成員的廣泛認(rèn)可。即便兒童意識(shí)到自己做出的努力行為是一種不道德行為，但為了給群體做出貢獻(xiàn)，提高自己的接納度，他們會(huì)弱化利團(tuán)體欺騙所帶有的不道德性而行使有利于團(tuán)體利益的欺騙行為。

實(shí)驗(yàn)二繼續(xù)探討了社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)兒童欺騙行為影響關(guān)系中歸屬需要的調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)兒童在遭受社會(huì)排斥危機(jī)后，其歸屬感需要水平顯著調(diào)節(jié)了利團(tuán)體欺騙行為，即與低歸屬需要兒童相比，高歸屬需要兒童在遭受社會(huì)排斥危機(jī)中會(huì)表現(xiàn)出更多的欺騙行為。馬內(nèi)爾(Maner)等人曾解釋人們?cè)谑艿脚懦夂髸?huì)出現(xiàn)親社會(huì)行為的原因是與群體成員聯(lián)結(jié)的歸屬需要未得到滿足，產(chǎn)生了與他人建立關(guān)系的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而以親社會(huì)行為融入群體來(lái)滿足歸屬感需要[28]。利團(tuán)體欺騙正是個(gè)體處于群體排斥危機(jī)時(shí)，為提高群體成員的接納度，給集體贏得利益而行使的欺騙行為?？梢哉f(shuō)，社會(huì)排斥危機(jī)導(dǎo)致兒童的利團(tuán)體行為就是個(gè)體為了維護(hù)自己與群體關(guān)系，通過為群體做出貢獻(xiàn)，來(lái)增加自己對(duì)群體的歸屬感。因而，與利個(gè)體欺騙行為相比，社會(huì)排斥危機(jī)對(duì)利團(tuán)體欺騙行為的影響更大。同時(shí)，歸屬需要較高者擁有與群體成員建立聯(lián)系的需求也較高[2]，當(dāng)他們接到社會(huì)排斥信號(hào)而處于社會(huì)排斥危機(jī)中時(shí)，更可能采取積極的措施來(lái)緩解或彌補(bǔ)與群體成員間的“破裂”關(guān)系。利團(tuán)體欺騙正是一種可以緩解兒童與群體之間關(guān)系的方法。特別是擁有高歸屬需要的兒童，在社會(huì)排斥危機(jī)情境中更易出現(xiàn)利團(tuán)體欺騙行為來(lái)滿足自己的歸屬感需要。

本研究不僅深化了社會(huì)排斥相關(guān)研究對(duì)兒童不良行為的影響，而且基于社會(huì)排斥危機(jī)角度的研究也細(xì)化了不同社會(huì)排斥程度對(duì)個(gè)體影響的后效差異。研究結(jié)果有利于我們更加清晰地找出影響兒童產(chǎn)生不良行為的原因。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)排斥危機(jī)是誘發(fā)兒童不道德行為的重要因素，也對(duì)相關(guān)部門預(yù)防與治理校園背景中的社會(huì)排斥工作有著重要的啟示作用。同時(shí)，教師與學(xué)校也應(yīng)該關(guān)注遭受排斥危機(jī)中的兒童，以防范其不道德行為的發(fā)生。