王 方

（北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課和其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［1］“課程思政”就是在這樣的背景下加以推進(jìn)?！罢n程思政”強(qiáng)調(diào)，要全面提升廣大教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中挖掘思想政治教育資源的能力，更好地發(fā)揮課程育人功能。開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，要注意在提升認(rèn)同意識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)能力、加強(qiáng)載體建設(shè)、完善長(zhǎng)效機(jī)制四個(gè)著力點(diǎn)上下功夫，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性創(chuàng)造性，努力構(gòu)建和形成全員全程全方位育人的大格局。

一、提升“課程思政”建設(shè)的認(rèn)同意識(shí)

“課程思政”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。要使其它各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)相互之間在知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造諸層面的同頻共振，有機(jī)融合，就要促使“課程思政”的理念在廣大師生中形成廣泛共識(shí)。

在學(xué)校層面，“課程思政”建設(shè)要實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)，需要提高對(duì)“課程思政”建設(shè)的重視程度，將“課程思政”作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)工作來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性地管理。首先，“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不只是高校教師的職責(zé)，還需要高校管理人員和管理部門(mén)相互配合。要做好學(xué)校各部門(mén)的分工和協(xié)作，共同承擔(dān)育人的任務(wù)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門(mén)牽頭抓總、相關(guān)部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系貫徹落實(shí)的工作格局。其次，“課程思政”體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。并不是所有任課老師都能明晰和熟練掌握“課程思政”的內(nèi)容和要求。因此要給予各類(lèi)學(xué)科及各門(mén)課程的任課教師充分的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)空間，建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，為做好“課程思政”建設(shè)儲(chǔ)備足夠的主力軍。要構(gòu)建完整的培訓(xùn)體系，將“課程思政”建設(shè)納入教師培訓(xùn)的全過(guò)程，比如崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)能力培訓(xùn)和其它專(zhuān)題培訓(xùn)等。最后，要搭建優(yōu)質(zhì)資源共享的交流平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)名師的引領(lǐng)示范作用，將“課程思政”建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和推廣。要建立“課程思政”集體教研制度，開(kāi)展“課程思政”教學(xué)專(zhuān)題講座、工作座談會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討“課程思政”實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，打造一批可供觀摩學(xué)習(xí)的示范課程，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)在高校形成良好的傳幫帶機(jī)制。

在教師層面，教師是決定“課程思政”教學(xué)效果的關(guān)鍵主體。學(xué)科思政建設(shè)的成效，要通過(guò)思想政治教育在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專(zhuān)業(yè)和各門(mén)課程中的自然滲透和有效遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)，而非概念的疊加和平移。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻不同程度地出現(xiàn)思想認(rèn)同不足、“課程思政”的缺失等問(wèn)題。究其原因，一是專(zhuān)業(yè)教育與思政教育融合度不高，出現(xiàn)思想政治教育和其它課程教育相互獨(dú)立，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。二是部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，認(rèn)為這是思政教育和管理的職責(zé)，不應(yīng)該占用專(zhuān)業(yè)課課時(shí)。三是部分教師割裂了各門(mén)課程、各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為講好專(zhuān)業(yè)課才是第一位，其他課程與思想政治教育無(wú)關(guān)。因此，要提高“課程思政”的教學(xué)效果就必須激發(fā)教師對(duì)“課程思政”建設(shè)這一系統(tǒng)工程的投入熱情和內(nèi)驅(qū)力。

在學(xué)生層面，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和意愿，深刻影響著“課程思政”的實(shí)施成效。部分學(xué)生并不了解其內(nèi)涵，認(rèn)為有些老師都只是照本宣科，學(xué)跟不學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系。一些學(xué)生認(rèn)為，有些課程講的只是假大空的東西，跟自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系并不緊密；還有一些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才是王道，“課程思政”本身缺乏親和力和實(shí)際價(jià)值，并不能滿(mǎn)足自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。因此，在開(kāi)展“課程思政”的過(guò)程中，需要特別注意把握學(xué)生思想狀況，改變不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生忽略思想政治教育內(nèi)在價(jià)值的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)教師開(kāi)展“課程思政”建設(shè)的專(zhuān)門(mén)能力

教師的教學(xué)能力直接影響“課程思政”的建設(shè)效果。“課程思政”建設(shè)對(duì)高校所有教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)和新要求。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！保?］因此，高校教師在實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人本職的同時(shí)，也要不斷提升“課程思政”建設(shè)的專(zhuān)門(mén)能力。

首先，要培養(yǎng)高校教師政治把握能力。教育部在2018年制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，把政治考核作為教師評(píng)聘的首要標(biāo)準(zhǔn)。高校教師作為“課程思政”的組織者和實(shí)施者，其思想政治品德對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。提升教師運(yùn)用政治知識(shí)和進(jìn)行政治實(shí)踐的能力，使學(xué)生“親其師，信其道”，有利于更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的目標(biāo)。其一，高校教師要牢固樹(shù)立正確的政治理想，才能端正政治態(tài)度，把握政治方向，率先垂范，將正確的政治理念融入大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面。其二，面對(duì)國(guó)家轉(zhuǎn)型過(guò)程中凸顯出的深層次社會(huì)矛盾，高校教師要保持清醒的政治頭腦和沉穩(wěn)的政治定力，科學(xué)作出政治判斷，注意防范政治風(fēng)險(xiǎn)，駕馭“課程思政”教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜局面。其三，高校教師要不斷深化政治理論學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)政治要求，在不斷歷練中增強(qiáng)自身政治能力。

其次，要增強(qiáng)高校教師挖掘思政資源的能力。一方面，要深入分析每門(mén)課程的特點(diǎn)和育人要求，從文史哲類(lèi)、經(jīng)管法類(lèi)、教育學(xué)類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中找出既有的思政元素，或者對(duì)其蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行去粗取精地提煉。另一方面，要按照不同的課程類(lèi)型，找好思想政治教育和其它各門(mén)課程的結(jié)合點(diǎn)，分別明確公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課程進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者之間的深度融合，形成協(xié)同效應(yīng)。

最后，要提升高校教師的育人能力。學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)律和特點(diǎn)決定了教書(shū)和育人是不可分割的整體。［3］高校教師是進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的主力軍，要做好自己的本職工作，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，持續(xù)鍛造自身的育人能力。其一，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，講透本專(zhuān)業(yè)的課程，更新教學(xué)理念和方法，增強(qiáng)教學(xué)能力和科研能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，增長(zhǎng)真本領(lǐng)。其二，要擴(kuò)展育人場(chǎng)域，善于把課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生全方位浸潤(rùn)在“課程思政”的內(nèi)容和氛圍之中，與課堂教學(xué)內(nèi)容相互支撐。其三，要真正了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想變化實(shí)際，給予學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心需要和成長(zhǎng)期待，促使學(xué)生將思想認(rèn)知結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融于個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的進(jìn)程中。

三、加強(qiáng)“課程思政”的載體建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“人才培養(yǎng)體系包括學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”［4］要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。圍繞課程建設(shè)目標(biāo)、聚焦“課程思政”元素來(lái)規(guī)劃“課程思政”的課程體系、教材體系和教學(xué)體系。

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)?！罢n程思政”不是為其它各類(lèi)課程簡(jiǎn)單地貼上思政標(biāo)簽，也不是僵硬地平移思政內(nèi)容，而是要把“課程思政”建設(shè)正式納入人才培養(yǎng)體系之中。一方面，要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，依據(jù)“課程思政”教育教學(xué)改革系列文件，深刻領(lǐng)悟政策文件的精神和內(nèi)在要求。要制定各類(lèi)課程進(jìn)行思政建設(shè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)挖掘不同類(lèi)型課程中的思政元素，豐富“課程思政”的內(nèi)容建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的“課程思政”體系。另一方面，要堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類(lèi)指導(dǎo)相統(tǒng)一，使課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色，突出不同類(lèi)型課程的建設(shè)重點(diǎn)，打通公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和實(shí)踐類(lèi)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)不同類(lèi)型課程中的思想性、時(shí)代性、發(fā)展性和人文性，促使高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

完善教材內(nèi)容。教材是教與學(xué)的基本依據(jù)，是教書(shū)育人的主要載體之一。教材內(nèi)容要反映時(shí)代要求、實(shí)踐特色和學(xué)科特點(diǎn)。要增強(qiáng)教材的科學(xué)性和可讀性，就要持續(xù)梳理各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，開(kāi)發(fā)各門(mén)課程所承載的思想政治教育功能，使各門(mén)課程的教材講義、教學(xué)大綱和教案編寫(xiě)體現(xiàn)“課程思政”建設(shè)的要求，用理論本身來(lái)贏得學(xué)生，并將其貫穿于“課程思政”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，還要深入挖掘公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和實(shí)踐類(lèi)課程教材中的思政內(nèi)容，找好思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特色內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使不同類(lèi)別的課程教材相互補(bǔ)充，相互支撐，有效拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的視野和能力。

強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師運(yùn)用教材內(nèi)容、體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程。課堂教學(xué)作為教書(shū)育人的常規(guī)性工作，只有體現(xiàn)思政功能，才能將“課程思政”建設(shè)的要求落到實(shí)處。首先，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，從不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際切入，了解他們的認(rèn)知方式、交流方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)“課程思政”本身的吸引力、趣味性和影響力。其次，課堂教學(xué)要堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持“課程思政”和日常思想政治教育相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)和期待，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神融于專(zhuān)業(yè)技能的提升過(guò)程中，并轉(zhuǎn)化為建設(shè)祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)，提升“課程思政”建設(shè)的實(shí)效。最后，在深化學(xué)科屬性的同時(shí)，拓展課堂教學(xué)的形式，強(qiáng)化勞動(dòng)教育，將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)納入課堂教學(xué)的范圍之中，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展“課程思政”建設(shè)的方法和途徑。

四、完善思政課程建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)，要把立德樹(shù)人貫徹到課程育人的全過(guò)程，明晰“課程思政”建設(shè)的具體路徑，形成科學(xué)合理的制度安排和“課程思政”工作體系，協(xié)同推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，使“課程思政”建設(shè)規(guī)章明確、體系健全、運(yùn)行有序，形成全員全程全方位育人大格局。

要用好評(píng)價(jià)機(jī)制?！罢n程思政”要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制這根“指揮棒”的作用，把“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)具體化為可以把控的標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的考評(píng)指標(biāo)體系，以評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性和評(píng)價(jià)方式的多樣化，來(lái)增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性和可操作性。［5］一方面，建立多維度全方位的“課程思政”建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考量各級(jí)各類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組、專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專(zhuān)家組的建議。另一方面，要采取多種的評(píng)價(jià)方式?！罢n程思政”建設(shè)的效果并不是即時(shí)性和集中性顯現(xiàn)在學(xué)生的思想行為之中，在學(xué)生成長(zhǎng)軌跡中呈現(xiàn)出滯后性的特點(diǎn)。因此，對(duì)“課程思政”建設(shè)成效要綜合評(píng)估，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為首要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持客觀量化評(píng)價(jià)和主觀效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)等多種方式，通過(guò)實(shí)證調(diào)研，把學(xué)生和同行評(píng)價(jià)作為軟性指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)判。同時(shí)，要對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和系統(tǒng)反饋，進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)現(xiàn)有成果，判斷其是否符合高校教育教學(xué)改革要求，是否達(dá)到了“課程思政”建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促“改”，以“評(píng)”促“教”。

要強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。人的一切行為都是由某種動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是人類(lèi)的一種精種狀態(tài)，它對(duì)人的行動(dòng)起著激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用。激發(fā)高校教師參與“課程思政”建設(shè)的熱情，要采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制，保證“課程思政”建設(shè)的正確方向，樹(shù)立“課程思政”改革的權(quán)威，推動(dòng)高校對(duì)“課程思政”建設(shè)的執(zhí)行。首先，要把教師參與“課程思政”建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和人才選拔的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類(lèi)成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，加大對(duì)“課程思政”建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)督導(dǎo)、績(jī)效考核、職級(jí)晉升的重要考察內(nèi)容。其次，要改善高校教師進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的福利待遇和工作條件，從物質(zhì)條件方面激勵(lì)高校教師進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要提高“課程思政”建設(shè)在高校人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，加大對(duì)高校教師進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的支持力度，給予實(shí)實(shí)在在的財(cái)力、物力和平臺(tái)的支持，解決他們?cè)诠ぷ魃钪杏龅降膶?shí)際困難。最后，要強(qiáng)化人文關(guān)懷，滿(mǎn)足教師預(yù)期。激勵(lì)機(jī)制能給人的復(fù)雜連鎖行為提供反饋信息，使“課程思政”建設(shè)的效果得以強(qiáng)化、保持、鞏固和發(fā)展。教師進(jìn)行“課程思政”教學(xué)過(guò)程中，在給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)充分肯定其成就，滿(mǎn)足其成長(zhǎng)發(fā)展預(yù)期。這樣有利于激發(fā)其精神內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)精神生產(chǎn)力，將個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與學(xué)院學(xué)科發(fā)展建設(shè)融為一體，有效增強(qiáng)教師教書(shū)育人過(guò)程中的幸福感和獲得感。

要構(gòu)建協(xié)同機(jī)制?！罢n程思政”主要是要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師的育人作用，但同時(shí)也要注意在實(shí)施“課程思政”的過(guò)程中，更好地發(fā)揮思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的協(xié)同作用。比如，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)與要求，其中很多都需要輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)教師育人過(guò)程中加強(qiáng)參與和配合。從這個(gè)角度來(lái)看，輔導(dǎo)員除了具體從事包括黨團(tuán)工作、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生骨干培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、宿舍管理、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)文化在內(nèi)的校園文化建設(shè)與維護(hù)安全穩(wěn)定等工作外，［6］也要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，特別是要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展思想政治教育。所以，在對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，還要提供一系列利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的政策支持和創(chuàng)新舉措，按照比例配備專(zhuān)職學(xué)生思想政治工作人員，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的編制配額，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作地位，解除輔導(dǎo)員工作過(guò)程中的后顧之憂(yōu)，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍能夠理直氣壯地參與思政課程和“課程思政”建設(shè)。