閆國建

[摘? ?要]微課滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力具有諸多優(yōu)勢。文章探討了旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系列微課的設(shè)計(jì)思路與使用過程。

[關(guān)鍵詞]微課設(shè)計(jì);語文關(guān)鍵能力;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0006-02

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，碎片化的閱讀形式以及多樣化的學(xué)習(xí)對象使得微課的發(fā)展具有歷史必然性。高中語文新課標(biāo)的實(shí)施與新高考的要求推動了微課在教學(xué)中的使用。

高中階段是學(xué)生形成思維習(xí)慣和培養(yǎng)探索能力的黃金時期。“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)。教育部考試中心在對近兩年的高考語文試題進(jìn)行評價(jià)后指出，2018年高考語文試題“把支撐學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)時代要求的獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)和文字寫作等關(guān)鍵能力作為考查重點(diǎn)”?！?019年高考語文命題全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力”。順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的要求，教師可將微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，這樣便可以使學(xué)生快速置身于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，較大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

高中語文能力的培養(yǎng)是一個比較復(fù)雜的過程，如何用好微課促進(jìn)學(xué)生能力提升有待教師開展深入的研究。因此筆者的課題研究方向確定為：依托微課，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行彈性化教學(xué)，使學(xué)生主動建構(gòu)知識系統(tǒng)，提高語文關(guān)鍵能力。

一、利用微課的優(yōu)勢

微課可以滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生既可以用它來查缺補(bǔ)漏，又可以借助它精心安排的訓(xùn)練序列形成能力。利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力有諸多優(yōu)勢：

1.自主安排，個性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)不盡相同，因此教師很難兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用微課則能較好地解決這一問題：一是學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容、時間、方式和方法進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。二是微課有多種功能，適合學(xué)生進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。三是方便，微課可以在線觀看，也可以保存到存儲設(shè)備中隨時觀看，靈活性強(qiáng)。四是微課學(xué)習(xí)具有反復(fù)性，有利于重點(diǎn)的聚焦、難點(diǎn)的突破，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看深化思考，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)知識。

2.控制進(jìn)度，充分思考

多數(shù)的高中課堂教學(xué)進(jìn)度都比較快，學(xué)生缺少充分思考的時間，其實(shí)這樣并不利于他們思維品質(zhì)的提升。學(xué)生在觀看微課時可以根據(jù)內(nèi)容的難易選擇暫停或反復(fù)觀看。這樣他們便有足夠多的思考時間，進(jìn)而能夠鞏固所學(xué)知識，獲得進(jìn)步與提升。

3.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

微課中的教學(xué)內(nèi)容集中，其圍繞教學(xué)目標(biāo)展示出一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高階思維。目前，教師應(yīng)用微課主要是引導(dǎo)學(xué)生識記、理解和應(yīng)用知識。其實(shí)，教師可以在微課中加入研討類、探究類的問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

4.拓展延伸，強(qiáng)化訓(xùn)練

微課是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，能夠滿足學(xué)生課外個性化的閱讀和學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，微課學(xué)習(xí)具有即時性，學(xué)生可以更快速地接到對其思考結(jié)果、學(xué)習(xí)活動的反饋信息，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

5.以生為本，關(guān)注過程

教師開發(fā)、利用微課資源，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”，引導(dǎo)他們自主地參與學(xué)習(xí)，可以更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師只有心中有學(xué)生，眼里有學(xué)生，才能制作出符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的微課，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

二、微課的運(yùn)用途徑分析

信息處理能力是語文關(guān)鍵能力的重要組成部分。為了適應(yīng)社會信息化發(fā)展趨勢，高考語文加大了對學(xué)生實(shí)用信息處理能力的考查力度。2019年三套全國卷語文試題均在論述類、實(shí)用類、文學(xué)類及文言文閱讀部分專門設(shè)題，考查學(xué)生的信息處理能力。三套試卷均在第21題要求學(xué)生對一段文字進(jìn)行關(guān)鍵信息提煉。這一創(chuàng)新題型引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行信息的獲取、篩選、提煉和表達(dá)，考查他們的信息處理能力。那么，教師要如何設(shè)計(jì)科學(xué)的系列微課來培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力呢？

從教育心理學(xué)的角度來看，語文能力的本質(zhì)是規(guī)則和高級規(guī)則的綜合運(yùn)用。一種復(fù)雜能力的形成，大體上要經(jīng)歷三個階段：第一步，掌握穩(wěn)定的規(guī)則與策略，這是學(xué)習(xí)陳述性知識的階段，主要是把新知識整合到原有的知識系統(tǒng)中加以記憶;第二步，進(jìn)行典型的樣例訓(xùn)練及變式訓(xùn)練，這是學(xué)習(xí)程序性知識的階段，主要是結(jié)合具體問題，運(yùn)用規(guī)則解決問題;第三步，進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，這是自動化階段，即擺脫對陳述性知識的依賴，形成連貫流暢又不需要過多意識關(guān)注的程序，也就是能力的形成階段。據(jù)此，教師在制作培養(yǎng)某種能力的系列微課時，要明確每一節(jié)微課的不同功能。一個完整有效的語文關(guān)鍵能力訓(xùn)練系列微課大體包括以下內(nèi)容：方法的構(gòu)建—運(yùn)用例子驗(yàn)證—例題練習(xí)鞏固—遷移練習(xí)內(nèi)化—情境中反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動化，形成能力。

在本課題的研究中，筆者統(tǒng)籌安排高中語文微課的設(shè)計(jì)，將微課作為語文課程的一部分考慮進(jìn)去，以學(xué)生的語文能力形成為重點(diǎn)，根據(jù)不同內(nèi)容開發(fā)前后相連、循序漸進(jìn)的系列化微課資源。除此之外，筆者還挖掘了與微課內(nèi)容有關(guān)的其他教學(xué)輔助資源，例如學(xué)習(xí)任務(wù)單、閱讀素材等。這些內(nèi)容共同創(chuàng)建了一個微課資源應(yīng)用的“小環(huán)境”，具有主題式、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

筆者把設(shè)計(jì)的系列微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合起來，按照學(xué)生能力的形成規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用微課。這種新的教學(xué)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，有利于他們內(nèi)化和遷移知識。下面以“提高信息整合能力”系列微課為例，說明筆者的微課設(shè)計(jì)思路與使用過程。

設(shè)計(jì)思路：（1）關(guān)注學(xué)生的理解分析能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力。這一系列的微課意在指導(dǎo)學(xué)生對篩選出來的信息進(jìn)行分類、概括，提高他們的信息整合能力。（2）按照習(xí)得、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用和遷移來安排教學(xué)過程。在練習(xí)中讓學(xué)生提升思維，把握規(guī)律，規(guī)范答題。

[微課一]回顧反思，明確方向

回顧、分析廣州市模擬考試題“錢鐘書在治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)？請結(jié)合材料簡要分析”的答案及失分原因。首先引導(dǎo)學(xué)生厘清主要問題有不明題意，答非所問;篩選不全，遺漏要點(diǎn);照抄原文，缺少整合;分類不當(dāng)，概括不準(zhǔn);等等。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納做這類題的思路。學(xué)生先寫出來，之后明確：理解題干中的關(guān)鍵詞，明確篩選標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)找全信息;對信息進(jìn)行分類，或轉(zhuǎn)換、重組，或提煉、概括，分條作答。

[微課二]信息分類，概括提升

由“例”到“規(guī)”，從三個例題中歸納提煉、概括信息的方法。

例①胸懷強(qiáng)國愿望的盧作孚，是如何一步步成為“中國船王”的？請結(jié)合材料簡要分析。例②為什么愛因斯坦和玻爾的論戰(zhàn)被稱為物理學(xué)史上的“巔峰對決”？請結(jié)合材料簡述原因。例③文中說：“玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個科學(xué)學(xué)派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)?！闭埥Y(jié)合材料，具體分析哥本哈根學(xué)派有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。

學(xué)生閱讀、思考后歸納主要方法：A.信息分類。同類合并，異類分離。B.因事見理。具體內(nèi)容概念化，形象內(nèi)容抽象化。C.簡明作答。先理后事，分條陳述。

[微課三]規(guī)則應(yīng)用，練習(xí)提升

練習(xí)①陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現(xiàn)？請簡要分析。練習(xí)②朱東潤的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請結(jié)合材料簡要分析。

[微課四]總結(jié)規(guī)律，遷移練習(xí)

總結(jié)整合信息的要點(diǎn)：信息分類，可從時間、空間、發(fā)展進(jìn)程、構(gòu)成要素、理論與實(shí)踐等角度進(jìn)行;因事見理，可提取上位概念、選用文中詞語等;簡明作答，應(yīng)先理后事，分條陳述。還要尊重原文，有效利用原文詞句等。

綜上，筆者把能夠突出重點(diǎn)能力、結(jié)構(gòu)相對完整的教學(xué)內(nèi)容，整合成一個“微課資源包”，具有主題明確、組織科學(xué)、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的特點(diǎn)，而通過學(xué)習(xí)這種前后相連、難度逐漸上升的系列微課，學(xué)生能夠獲得較高層次的知識，并逐步形成語文能力。在利用微課培養(yǎng)學(xué)生的語文能力時，教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷優(yōu)化微課的內(nèi)容選擇、組織策略、應(yīng)用技巧、應(yīng)用環(huán)境等，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)，以學(xué)生的能力形成為落腳點(diǎn)，指引學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們語文關(guān)鍵能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? R·M·加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]? 教育部考試中心.健全立德樹人? ? 促進(jìn)全面發(fā)展[J].中國考試，2019（7）：1-6.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）