劉艾麗

【摘? ?要】? 在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀的興趣，首先應(yīng)該重視兒童的身心感受，注重以“英語繪本”閱讀方式展開對學(xué)生的英語閱讀教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源中所包含的藝術(shù)元素，以此來促使兒童藝術(shù)素養(yǎng)的提升。用繪本展開英語閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時在生動形象的圖片下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。為此，在實際的藝術(shù)化英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引用繪本。

【關(guān)鍵詞】? 繪本閱讀;英語教學(xué);兒童

英語繪本中的藝術(shù)元素十分豐富，有利于對學(xué)生英語人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，教師只是單純地向?qū)W生講授枯燥無味的英語單詞，強調(diào)學(xué)生對語法知識的記憶。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)很難提高他們的英語人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該善于應(yīng)用“英語繪本”，以此來展開對學(xué)生們的英語閱讀教學(xué)，這樣一來，便可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，使兒童能夠在英語的海洋中獲得更高水平的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、基于兒童視角的“繪本英語”閱讀的價值

1.“英語繪本”蘊藏著藝術(shù)元素

通常情況下，英語繪本中都包含著十分豐富的圖片和文字，可以說是專門為兒童打造的英語讀物。例如繪本《Where the mouse？In the house》，繪本中有一幅插圖，圖中的房子里有一只老鼠，學(xué)生們便可以根據(jù)圖片內(nèi)容猜想到“mouse”和“house”的意思。由此一來，當(dāng)學(xué)生不理解一些英語句子時，他們便可以根據(jù)圖片內(nèi)容推測大致意思，從而了解到故事的大概情節(jié)。

2.“英語繪本”舒展兒童的生命

“英語繪本”其實是英語教材的輔助工具，有利于對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)展開服務(wù)工作。通過英語繪本的閱讀，學(xué)生能夠從欣賞繪本轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作繪本，這可以幫助學(xué)生很好地掌握英語語句和文本。除此之外，英語繪本其實也有利于釋放學(xué)生的天性。就兒童來講，因為他們年齡較小，所以更喜歡閱讀一些圖文豐富的書本，而繪本正好滿足了他們的這種需求，方便兒童掌握和理解文本中的內(nèi)容和故事情節(jié)。通常情況下，優(yōu)秀的繪本故事中往往包含著深意，能夠讓兒童更好地理解周邊的世界，同時還幫助他們升華情操。

二、兒童“英語繪本”教學(xué)的藝術(shù)化實踐

1.將繪本穿插于教學(xué)中

就兒童英語繪本來看，其一般都具有重復(fù)性高、語言簡單等特點。在英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用英語繪本，促使兒童更好地理解英語知識。比如說，英語教師在向?qū)W生們講述“The kings new clothes.”這一單元的內(nèi)容時，需要讓學(xué)生們掌握一些規(guī)則動詞以及be動詞的過去式，對于學(xué)生而言，這些知識學(xué)習(xí)起來比較困難。此時，英語教師就可以在教學(xué)過程中向?qū)W生們講述經(jīng)典的繪本故事——《The Turnip》。通過這一故事，學(xué)生們會認(rèn)識到其中重復(fù)出現(xiàn)的“pulled”這一單詞，并且會對其產(chǎn)生較為深刻的印象。于是，教師可以趁此機會，讓學(xué)生思考單詞“pulled”中“ed”的含義。在學(xué)生們思考和交流之后，教師可以組織答案展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出自己的答案，很多學(xué)生都說這是過去式。這樣一來，通過在教學(xué)中引用繪本，便可以讓教學(xué)過程變得更加流暢。

2.在活動中表演繪本

在英語教學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容展開小組表演活動。通過這一方式，不僅可以增強兒童的英語學(xué)習(xí)積極性，還能夠促使其表現(xiàn)能力的提升，讓他們在表演的過程中獲得對故事的深刻理解和掌握。比如說，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《I went walking》這一故事展開表演。這篇故事主要倡導(dǎo)孩子們大膽走出家門走進大自然。一位學(xué)生負(fù)責(zé)扮演故事中膽小的主人公，而另外一位學(xué)生則可以扮演“duck”。當(dāng)主人公膽怯地走出第一步時，“duck”突然想到了一個辦法，連續(xù)叫了幾聲“quack，quack”。聽到聲音，主人公又立馬退了回去?？吹竭@一情景，班級里的同學(xué)們都紛紛鼓掌。過了一會兒，主人公用顫抖的聲音小聲地說：“I went walking，I saw a duck.”之后，因為主人公看到了越來越多的小動物，他的膽子逐漸變大了，也敢于邁出步伐。此時，扮演主人公的學(xué)生用響亮的聲音進行朗讀，并且面露笑容。在表演的過程中，學(xué)生很好地結(jié)合了自身的表情、情感和動作，通過這一方式，他們可以更好地理解英語文本。

3.在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造繪本

繪本不單單是著名的作家創(chuàng)作出來的，兒童們也同樣可以在自己的生活中創(chuàng)作繪本。就兒童來看，他們大多數(shù)人都喜歡繪本，而且具備了較為強大的創(chuàng)造潛力。作為教師，應(yīng)該極力開發(fā)和挖掘?qū)W生身上所具備的創(chuàng)作潛能。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生潛能，使他們能夠自己創(chuàng)作繪本。

近些年來，因為利用了兒童繪本展開英語閱讀教學(xué)，所以學(xué)生的英語素養(yǎng)和藝術(shù)特質(zhì)都得到了有效的提升。比如說，通過閱讀優(yōu)美的繪本故事——《Wheres my share》、《Drip，Drip，Drip》，學(xué)生們了解和認(rèn)識到了更多的詞匯和句型，而且他們的英語語感也得到了有效提升。不僅如此，這些繪本故事都還很好地升華了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和情操，使他們能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。

當(dāng)前情況下，在我國小學(xué)英語教學(xué)中，繪本的應(yīng)用仍處于起步階段，而要想實現(xiàn)對其有效應(yīng)用，還需要廣大教師的共同努力和深入探究，對繪本教學(xué)的優(yōu)勢進行充分挖掘。與此同時，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本，也可以為教師提供教學(xué)的突破口，使教師能夠展現(xiàn)出繪本教學(xué)的作用，讓學(xué)生能夠在英語教學(xué)中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生便可以在展開有效學(xué)習(xí)的同時提高自身的綜合素養(yǎng)。

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