何云霞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的生活品質(zhì)在信息技術(shù)支持下有了很大改善，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到人們生活的方方面面，對各個領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。教育領(lǐng)域也不例外，過去的高職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍通過傳統(tǒng)的灌輸式方式傳授數(shù)學(xué)知識，開展教學(xué)活動，不利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，難以及時發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習過程中遇到的各種問題，將交互式微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞和不足，構(gòu)建以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生學(xué)習的積極性與學(xué)習效率，增強課堂互動性，為學(xué)生提供便于理解接受的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和方式。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 交互式微課；導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)；實踐

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0142-02

所謂交互式微課導(dǎo)學(xué)簡單來說就是交互式教學(xué)法、微課教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的有機結(jié)合，其中交互式教學(xué)法是一種強調(diào)計算機應(yīng)用與交際合作的新穎教學(xué)方式；微課教學(xué)法是一種易于擴充、半結(jié)構(gòu)化、情境逼真、資源豐富、使用便捷、短小精悍、指向明確、主題突出核心教學(xué)內(nèi)容視頻的現(xiàn)代化教學(xué)方式；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種通過備課、研究、討論形成有利于促進學(xué)生合作探究、主動參與、自主學(xué)習的科學(xué)學(xué)習方案。這三種教學(xué)方法均強調(diào)了學(xué)生的主體地位，明確了教師的輔助引導(dǎo)職責，充分利用先進的科學(xué)技術(shù)，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式相符，將交互式微課導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課堂上，可以達到事半功倍的翻

轉(zhuǎn)課堂效果，大大改善學(xué)生的學(xué)習狀況。然而，調(diào)查研究目前我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，交互式微課導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用還不夠充分，尚未建立健全的教學(xué)體系，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建流于形式、表面，教學(xué)效果大打折扣，可見，探討高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中交互式微課導(dǎo)學(xué)的實踐策略已經(jīng)刻不容緩，是擺在我國高職數(shù)學(xué)教師面前的迫切任務(wù)。

一、重視課前準備，打下良好的開端基礎(chǔ)

高職數(shù)學(xué)教師要重視交互式微課導(dǎo)學(xué)的課前準備工作，為了便于學(xué)生順利接受數(shù)學(xué)課程新的知識點，產(chǎn)生自主學(xué)習動機，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，順應(yīng)當代高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀、思維發(fā)展水平等實際情況，在備課時完成交互式微課導(dǎo)學(xué)案的編寫，錄制相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供下節(jié)課的學(xué)習支架。[1]此過程注意，教學(xué)任務(wù)要與交互式微課導(dǎo)學(xué)合理融合到一起，為接下來的課堂教學(xué)打下良好的開端基礎(chǔ)。教師在正式上課前一天，通過班級QQ群、微信群等便捷交流平臺，向?qū)W生發(fā)送錄制好的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻自主預(yù)習數(shù)學(xué)新知識，將預(yù)習發(fā)現(xiàn)的問題在交流平臺上進行探討，打造課前的交互式微課導(dǎo)學(xué)模式，這種教學(xué)方法下，學(xué)生快速了解了下節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點，明確了自己的學(xué)習重點與學(xué)習難點問題，在課前的交流討論中獲取了新的學(xué)習思路和學(xué)習方法，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有巨大的促進作用。

例如，在數(shù)學(xué)第二冊（蘇教版職業(yè)學(xué)校教材）第六章《數(shù)列》中的“等差數(shù)列”這節(jié)課前，教師分析教材內(nèi)容后明確教學(xué)目標為：（1）理解等差數(shù)列與等差中項的概念，掌握等差數(shù)列通項公式；（2）能求出等差數(shù)列前n項之和；（3）可靈活利用等差數(shù)列通項公式與概念解決實際問題。教師全面分析學(xué)情確定了實踐性、趣味性、參與性、生活化的導(dǎo)學(xué)案思路，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中搜集生活中的等差數(shù)列應(yīng)用實例，錄制成生動形象的短視頻，學(xué)生觀看微信群內(nèi)教師發(fā)送的等差數(shù)列教學(xué)微視頻，結(jié)合生活實例探討自行總結(jié)歸納什么是等差數(shù)列，什么是等差中項，成為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和探索數(shù)學(xué)知識的主人，在良好的交互氛圍下，促進了思維多樣化發(fā)展，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的微課預(yù)習情況，自行制訂學(xué)習單發(fā)送到微信群內(nèi)，便于教師及時掌握學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習單及時修正和優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，將以生為本理念充分滲透到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，教師在此過程中提升了備課水平，學(xué)生在此過程中提高了預(yù)習能力，師生共同協(xié)作的課前準備給下節(jié)課提供了成功的開端。

二、活躍課堂氣氛，學(xué)生當家做主

高職數(shù)學(xué)教師在課前與學(xué)生充分交流互動后，獲得學(xué)生預(yù)習反饋信息，整理學(xué)生的學(xué)習難點與薄弱點，以此為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)活動，圍繞微課視頻內(nèi)與學(xué)生學(xué)習薄弱點對應(yīng)的內(nèi)容在課堂上組織開展合作學(xué)習活動。教師觀察學(xué)生的合作學(xué)習情況，適時為學(xué)生提供相應(yīng)的啟發(fā)和引導(dǎo)，在生生互動、師生互動下，利用課堂活躍氣氛，幫助學(xué)生解決學(xué)習弱點問題，享受愉悅、合作氛圍帶來的良好學(xué)習體驗。[2]需注意的是，在學(xué)生解決學(xué)習弱點問題后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思評價，便于學(xué)生總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗，進一步體會合作學(xué)習的意義，令學(xué)生在突破學(xué)習困難的同時形成良好的合作意識、團結(jié)精神，將素質(zhì)教育滲透到交互式微課導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使學(xué)生可以在高職數(shù)學(xué)課堂上當家做主，參與到數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)問題的獨立思考與合作探究、數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)問題的反思評價等各個環(huán)節(jié)，獲得最大限度的進步發(fā)展。

例如，在數(shù)學(xué)第二冊（蘇教版職業(yè)學(xué)校教材）第八章《直線與圓的方程》中“兩條直線的位置關(guān)系”這節(jié)課上，教師沒有直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是先開展了3分鐘的交流討論活動，讓學(xué)生討論課前微課學(xué)習的弱點，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習薄弱之處在于“通過直線方程判斷兩條直線相交的方法”，引起這個問題的原因主要是學(xué)生的抽象思維能力有限，很難在獨立學(xué)習中理解兩直線相交點與二元一次方程組解的相互關(guān)系，教師適時給予學(xué)生啟發(fā)，利用微視頻中的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將兩直線相交點的求解，通過轉(zhuǎn)化思維變成相應(yīng)直線方程所構(gòu)建的二元一次方程組解數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在合作探究與教師輔助下，深刻體會“形”的問題用“數(shù)”的運算來解決的過程和意義，鍛煉學(xué)生從特殊性總結(jié)出一般性的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，潛移默化地利用思維導(dǎo)圖降低學(xué)生合作學(xué)習的難度，潤物細無聲地滲透轉(zhuǎn)化思想，構(gòu)建學(xué)生之間的合作關(guān)系、師生之間的和諧關(guān)系。在學(xué)生突破學(xué)習弱點后，教師鼓勵學(xué)生評價自己的“心路歷程”，并利用手機或者交互式電子白板錄制功能，將學(xué)生的反思評價錄制下來，留以日后觀看，便于學(xué)生每一次觀看心路歷程后，獲取更多學(xué)習經(jīng)驗，溫故而知新，養(yǎng)成“回頭看”的反思性學(xué)習習慣。

三、創(chuàng)新作業(yè)模式，因材施教，提升質(zhì)量

高職數(shù)學(xué)教師要避免題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)作業(yè)模式，給學(xué)生減輕數(shù)學(xué)作業(yè)負擔，增加實踐性、開放性等多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)，利用先進信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺對作業(yè)模式進行改革創(chuàng)新，豐富學(xué)生的作業(yè)方法，將交互式微課導(dǎo)學(xué)與數(shù)學(xué)作業(yè)聯(lián)系到一起，令翻轉(zhuǎn)課堂可以滲透到學(xué)生課后的時間與空間中。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習表現(xiàn)，在結(jié)束課堂教學(xué)前，與學(xué)生一起制訂課后的學(xué)習任務(wù)，尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生可以在不同的學(xué)習任務(wù)完成過程中查缺補漏鞏固課堂學(xué)習成果，彌補課堂學(xué)習不足之處，達到因材施教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，充分利用課后第二教學(xué)平臺，提升交互式微課導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，教師借助作業(yè)網(wǎng)等平臺，實時了解學(xué)生課后數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，促進學(xué)生的知識體系建構(gòu)不斷完善發(fā)展，讓學(xué)生不僅關(guān)注作業(yè)結(jié)果，還能夠關(guān)注作業(yè)過程帶來的學(xué)習體驗，在導(dǎo)學(xué)案中填寫作業(yè)完成情況，評價自己的作業(yè)質(zhì)量，加深學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習印象的同時，便于學(xué)生延伸教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)更多新的數(shù)學(xué)知識，主動了解和學(xué)習探究。[3]

例如，在數(shù)學(xué)第二冊（蘇教版職業(yè)學(xué)校教材）第十章《概率統(tǒng)計》中“隨機事件和概率”這節(jié)課結(jié)束前，為了讓學(xué)生可以將概率統(tǒng)計知識、方法應(yīng)用到實際問題解決中，促進學(xué)生學(xué)以致用能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，教師讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課的學(xué)習情況，自行制訂課后作業(yè)任務(wù)，教師提供作業(yè)任務(wù)主題“生活中的隨機事件”，學(xué)生根據(jù)自己統(tǒng)計概率基礎(chǔ)水平一般，但是生活觀察能力強、動手實踐能力強、計算機技術(shù)操作熟練、性格開朗外向的實際特點，直接制訂“調(diào)查統(tǒng)計過馬路時遇到綠燈的概率”任務(wù)，課后利用自己的計算機操作能力，設(shè)計了頁面精美、簡單易懂的調(diào)查表，在班級中將調(diào)查表發(fā)給同學(xué)，利用自己的開朗性格和“好人緣”，讓同學(xué)幫忙完成10次過馬路遇到綠燈情況的填寫，為了便于了解調(diào)查結(jié)果，商定出隨時完成10次填寫后將調(diào)查表拍照通過QQ發(fā)送給這名學(xué)生即可，學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，利用本節(jié)課學(xué)習的概率統(tǒng)計方法計算出概率結(jié)果，將自己這次作業(yè)任務(wù)的完成進度、完成困難、創(chuàng)新設(shè)計等一一記錄在作業(yè)網(wǎng)上，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，給予學(xué)生表揚、指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中挖掘更多現(xiàn)實生活的概率統(tǒng)計，用手機拍照或者錄制下來，為概率統(tǒng)計知識的學(xué)以致用積累更多素材。

四、提升師資力量，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的交互式微課導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用，離不開教師的優(yōu)秀教學(xué)能力以及學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施提供的必要支持。一旦數(shù)學(xué)教師自身的信息技術(shù)能力較差，難以完成電子版導(dǎo)學(xué)案的編制，無法錄制微課視頻，不能利用作業(yè)網(wǎng)關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，勢必會大大阻礙交互式微課導(dǎo)學(xué)的順利開展。[4]一旦高職院校的多媒體教學(xué)設(shè)備、先進現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足，則無法為師生提供數(shù)學(xué)學(xué)習的廣闊時間、空間和便利條件，不利于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和信息技術(shù)真正走進數(shù)學(xué)課堂，成為數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與導(dǎo)學(xué)案目標實現(xiàn)的技術(shù)支撐。因此，高職院校要不斷提升師資力量，定期對數(shù)學(xué)教師進行交互式微課導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，使其從教學(xué)理念、教學(xué)方式上與時俱進，革新發(fā)展，為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，通過充足的交互式微課導(dǎo)學(xué)條件，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標。

總而言之，新時期背景下改變高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行，教師利用交互式微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒔换セ顒?、?dǎo)學(xué)案、微課視頻引入數(shù)學(xué)課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效補充與延伸，擴大教學(xué)容量，開發(fā)第二、第三等更多教學(xué)平臺，實現(xiàn)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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［4］黃斌，黨喜靈.談“交互—自主”微課式教學(xué)模式［J］.辦公自動化，2020，25（2）：40-42.

◎編輯 馮永霞