李小欽

摘 ?要：新課改以“生本教育”作為本輪課程改革的中心，指出學(xué)校教育的本質(zhì)目的是要優(yōu)化學(xué)生的身心健康，而課堂教學(xué)需要突出學(xué)生的自主需求，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，使其在能動(dòng)探究中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科能力。這些理念實(shí)則都是圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，即如何提高學(xué)生的課堂參與度，確保學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，初中體育教師則要積極分析學(xué)情需求，急學(xué)生所急，確保學(xué)生可以自主參與運(yùn)動(dòng)練習(xí)。本文將以啦啦操教學(xué)為例，從組織趣味性運(yùn)動(dòng)改革、優(yōu)化培優(yōu)輔差教學(xué)活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂任務(wù)三個(gè)角度來(lái)分析初中體育教師應(yīng)該如何提高學(xué)生自主參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中體育;課堂參與度;啦啦操運(yùn)動(dòng);提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.8????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0072-01

常規(guī)的課堂教學(xué)一直都遵循著“師本教育”理念，即便是在初中體育學(xué)科中也不例外。大多數(shù)教師都習(xí)慣一五一十地講解運(yùn)動(dòng)技能、演示動(dòng)作規(guī)范，然后由學(xué)生被動(dòng)模仿、機(jī)械練習(xí)。然而，體育學(xué)科的基本目的是要提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，根本目的是要優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“終身鍛煉”、“健康第一”等正確理念的普及與推廣。因此，初中體育教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來(lái)改革常規(guī)的教學(xué)模式，確保學(xué)生可以積極展開(kāi)啦啦操訓(xùn)練。

1.組織趣味性運(yùn)動(dòng)改革

趣味性教學(xué)改革的初衷是要利用能夠引起學(xué)生感興趣的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練的一種教學(xué)策略。比如，游戲、比賽、故事等趣味活動(dòng)都深受學(xué)生歡迎，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。因此，初中體育教師在組織啦啦操訓(xùn)練時(shí)，也要積極創(chuàng)新本項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)模式與訓(xùn)練形式，確保學(xué)生可以全面優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在“街舞啦啦操規(guī)定套路”一課教學(xué)中，筆者便組織了一次“街舞啦啦操battle”比賽，即學(xué)生需根據(jù)隨機(jī)播放的音樂(lè)選擇相應(yīng)的街舞啦啦操動(dòng)作并進(jìn)行動(dòng)作展示，以“一對(duì)一battle”的形式去挑戰(zhàn)他人、突破自我，由此豐富課堂活動(dòng)。由于本班學(xué)生十分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，所以他們很快便被“街舞啦啦操battle”游戲激發(fā)出了斗志與熱情，積極學(xué)習(xí)了街舞啦啦操的規(guī)定套路，反復(fù)練習(xí)，隨時(shí)為“街舞啦啦操battle”做準(zhǔn)備。縱觀體育場(chǎng)，學(xué)生們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求勝心理，感受到啦啦操的競(jìng)技性特點(diǎn)，也切實(shí)投入了百分之百的精力，提高了本課教學(xué)效率。

2.優(yōu)化培優(yōu)輔差教學(xué)活動(dòng)

培優(yōu)輔差指導(dǎo)活動(dòng)是為了針對(duì)各個(gè)學(xué)生在啦啦操訓(xùn)練中所暴露出來(lái)的一些運(yùn)動(dòng)問(wèn)題來(lái)優(yōu)化學(xué)科教育質(zhì)量的一種教學(xué)策略。在啦啦操運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平不一而足，也會(huì)在各種因素的影響下產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。如果采用“一刀切”的輔導(dǎo)方式，那么很顯然會(huì)消磨學(xué)生的耐心與信心，降低學(xué)生的課堂參與度。對(duì)此，初中體育教師要堅(jiān)持培優(yōu)輔差的指導(dǎo)原則，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，也要讓每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)效能感，借此堅(jiān)定學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的信念與決心。

例如，在“花球啦啦操套路組合一”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真落實(shí)了培優(yōu)輔差指導(dǎo)活動(dòng)。比如，有一部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)很好，不僅快速內(nèi)化了花球啦啦操套路組合一的相關(guān)技能、姿勢(shì)與節(jié)奏，還能靈活根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏變動(dòng)啦啦操的舞動(dòng)節(jié)奏。針對(duì)這部分學(xué)生，筆者準(zhǔn)備了不同的音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)花球啦啦操套路組合一的相關(guān)技能，使其靈活感受花球啦啦操的動(dòng)感特點(diǎn)。但是，還有一部分學(xué)生無(wú)法連貫完成啦啦操套路組合一的相關(guān)動(dòng)作要求，無(wú)法根據(jù)節(jié)奏變化準(zhǔn)確作出手位。對(duì)此，筆者會(huì)認(rèn)真觀察這部分學(xué)生的動(dòng)作、力度與節(jié)奏感，針對(duì)性地幫助學(xué)生解決運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。

3.根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂任務(wù)

每個(gè)學(xué)生都不是停滯不前的，雖然他們會(huì)在啦啦操運(yùn)動(dòng)中有不同的能力表現(xiàn)，但是卻都是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中的。然而，只有能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃才有吸引力與感染力。因此，初中體育教師要注意密切觀察學(xué)生在啦啦操運(yùn)動(dòng)中的能力變化，確保每一個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)水平參與啦啦操學(xué)習(xí)，在張弛有度的教學(xué)節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)。

在啦啦操教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)全面關(guān)注學(xué)生水平的變化，也會(huì)據(jù)此調(diào)整每一節(jié)課的課時(shí)任務(wù)與訓(xùn)練強(qiáng)度，確保學(xué)生可以自覺(jué)接受啦啦操訓(xùn)練。比如，在最開(kāi)始，學(xué)生剛剛接觸啦啦操這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，筆者花費(fèi)了多個(gè)課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的手勢(shì)與步法，然后再結(jié)合具體的動(dòng)感音樂(lè)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)啦啦操手勢(shì)、步法的應(yīng)用水平。隨著學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高，筆者會(huì)逐漸加重運(yùn)動(dòng)難度，還會(huì)適當(dāng)讓學(xué)生自主創(chuàng)編啦啦操作品，希望學(xué)生們可以充分展現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)才華。這就可以讓學(xué)生始終保持緊張、進(jìn)取的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，直接提高了學(xué)生的課堂參與度。

總而言之，在初中體育啦啦操教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度是為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感受。因此，初中體育教師要積極分析啦啦操運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，靈活創(chuàng)新啦啦操的訓(xùn)練方式，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感官。

參考文獻(xiàn)

[1]龔建新.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與策略之我見(jiàn)[J].當(dāng)代體育科技，2018.8（27）：112+114

[2]郝騰飛.初中體育教學(xué)中如何提升學(xué)生主動(dòng)參與性[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（17）：62-63