摘?要：從當(dāng)下的發(fā)展情況來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)主要還是集中在作業(yè)方面，因此，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該將作業(yè)作為關(guān)鍵點，采取一些有效措施，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。將練習(xí)看作是數(shù)學(xué)作業(yè)中非常重要的一部分，這是學(xué)生掌握知識、形成關(guān)鍵技能的一種手段，只有精煉、合理的練習(xí)，才能取得一個良好的作業(yè)效果。本文基于“減負(fù)增效”理念下，首先分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的誤區(qū)，接著重點提出了一些有效的對應(yīng)策略，以期為教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“減負(fù)增效”;小學(xué)數(shù)學(xué);對應(yīng)策略

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，不僅是學(xué)生理解和掌握知識的一種途徑，也是對課堂教學(xué)的一種擴(kuò)展，對于整個教學(xué)效果也有著一定的影響。當(dāng)新課程改革在不斷深入的時候，“減負(fù)增效”作為一種全新的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對此的重視程度。在布置作業(yè)的時候，就應(yīng)該將小學(xué)生的心理特點考慮在內(nèi)，實現(xiàn)作業(yè)趣味性和多樣性的相互結(jié)合，使得學(xué)生體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，真正將“減負(fù)增效”教學(xué)理念落實到實際行動中。

一、 當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的誤區(qū)

（一）作業(yè)的數(shù)量過多，學(xué)習(xí)效率低

從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，學(xué)生的課程活動多、作業(yè)數(shù)量多，無形中加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致他們上課時的精神力無法集中，教學(xué)效果也非常不理想。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提前完成教學(xué)任務(wù)，會搶占學(xué)生課外活動的時間，使得學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)開始加重，嚴(yán)重?fù)p害了他們的身心健康。當(dāng)學(xué)生開始忙于各種作業(yè)的時候，抄襲現(xiàn)象也愈加頻繁，當(dāng)教師批改的時候，無法兼顧到每一位學(xué)生的具體情況，最終的教學(xué)效率非常低下。

（二）作業(yè)設(shè)計的形式單一，缺乏多元性

素質(zhì)教育全面推行的當(dāng)下，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，沒有按照學(xué)生的年齡和心理特點去布置作業(yè)，這樣就會出現(xiàn)作業(yè)形式過于單一，缺乏層次性的特點，時間一長，學(xué)生還會對此產(chǎn)生厭倦的心理。由于每位學(xué)生具備一定的差異性，所以在面對同一個數(shù)學(xué)問題的時候，往往會存在著一些不同的解題方法，如若教師的心里只存在著一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么學(xué)生的“奇思妙想”也無法得到教師的認(rèn)可，使得學(xué)生對于作業(yè)的興趣開始下降。

（三）作業(yè)的內(nèi)容過于范圍，生活氣息薄弱

數(shù)學(xué)在整個小學(xué)階段具有非常重要的作用，有的教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，開始布置大量的數(shù)學(xué)題，可是從未針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生去進(jìn)行合理的設(shè)計，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出重復(fù)性的特點，脫離了實際的生活。要知道，數(shù)學(xué)本質(zhì)上源于生活，無論是數(shù)學(xué)知識，還是思維都應(yīng)該在實踐中去體現(xiàn)，如若只是重復(fù)性的做題，學(xué)生無法了解到數(shù)學(xué)作業(yè)存在的價值，也不能真正掌握到相應(yīng)的解題方法。有的學(xué)生會為了應(yīng)付教師，開始照搬參考書后面的答案，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的態(tài)度非常消極。

（四）作業(yè)的評價方式缺乏人文性

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的掌握程度一般可以通過作業(yè)的方式反映出來，當(dāng)學(xué)生完成度比較高的時候，教師給予一些鼓勵，那些完成度低的孩子，也要進(jìn)行必要的幫助。但是，從實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時候，一般是采用“√”和“×”的方法，最后面寫上已閱和日期，這種方式過于單一。同時，由于教師的任務(wù)繁重，無法將注意力全部都集中在作業(yè)上，僅僅是強(qiáng)調(diào)一些教材上的知識，缺乏互評、自評等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于作業(yè)的熱情不高。

二、 “減負(fù)增效”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中誤區(qū)的對應(yīng)策略

（一）設(shè)計少而精的數(shù)學(xué)作業(yè)，實行針對性的訓(xùn)練

“少”主要是嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，盡量以一個最小的訓(xùn)練量達(dá)到一個最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省解題的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求數(shù)學(xué)教師嚴(yán)格按照教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)和要求去選擇，將訓(xùn)練題目和作業(yè)內(nèi)容都結(jié)合在一起，構(gòu)建一個完整且系統(tǒng)的作業(yè)題集?！熬敝饕窃O(shè)計的作業(yè)能夠充分反映出整堂課的重點，將一節(jié)課中的重難點知識都呈現(xiàn)出來，真正將“減負(fù)增效”的理念落實到實際。例如在“長方形、正方米面積”的教學(xué)中，就可以設(shè)計三個作業(yè)：

1. 在一間多媒體教室中，長為10m，寬比長短4m，嘗試著求出多媒體教室的面積？

2. 在一個長方形的菜園里，長為4m，寬為2m，嘗試著求出這個菜園的周長和面積？

3. 在一個正方形的桃園中，周長為25m，同學(xué)們能計算出它的面積嗎？

通過以上三道題，充分體現(xiàn)出課堂上教學(xué)的知識中心—“面積的計算”。但是每一道題目都不是直接就能計算出來的，必須要經(jīng)過精心的推導(dǎo)，秉承著循序漸進(jìn)的原則去進(jìn)行計算。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠直接突顯重點，將作業(yè)的實效性體現(xiàn)出來。此外，在題目的選擇上，要具備代表性，精心選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制訂訓(xùn)練題目，貼合實際，保證學(xué)生能夠及時完成作業(yè)，然后將精力都應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識上。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力有了一個比較明顯的上升，而且探索能力也有了普遍的提升。

（二）作業(yè)形式具備層次性，提高薄弱生的解題能力

新課程背景下，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也應(yīng)該具備不同發(fā)展?jié)摿?，由于每位學(xué)生年齡、生活背景的不同，對于知識的認(rèn)知也會產(chǎn)生一定的差異性，所以他們的數(shù)學(xué)水平有高、也有低。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，將課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生特點考慮其中，尊重他們的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一些有層次的作業(yè)，這樣不僅滿足了優(yōu)等生的求知欲，也將薄弱生的接受能力考慮在內(nèi)，給了他們更多的選擇權(quán)。教師將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計成為“麥當(dāng)勞套餐”的模式，讓學(xué)生自己去進(jìn)行選擇，例如A套裝主要是以一些簡單的口算題為主;B套餐同前者相比，難度更深;C套餐的題型更加復(fù)雜和靈活，將重點放置在實踐方面。從上述三個“套餐”要求，這樣能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)要求，讓那些頭腦好、基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生選擇C，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以選擇A，當(dāng)A解決完成以后，嘗試著做一些B套餐的題目，盡量讓每個層次的學(xué)生都可以有所收獲。分層作業(yè)的應(yīng)用最好是讓教師根據(jù)自己班級的情況去設(shè)定，將全年級的教師都結(jié)合在一起進(jìn)行詳細(xì)的討論，真正將數(shù)學(xué)教師的協(xié)作精神體現(xiàn)出來，減輕了教師的工作量，也將“減負(fù)增效”理念落實到實際的行動中。同時，學(xué)校還可以在年級班組中實行“培優(yōu)補(bǔ)差”，借助課余時間去組織年級組內(nèi)的補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)，提高薄弱生的解題能力。此外，還可以讓優(yōu)等生給薄弱生出題、修改，達(dá)到雙贏的效果，不僅理清了數(shù)學(xué)知識之間的潛在聯(lián)系，也強(qiáng)化了同學(xué)們的合作意識。

（三）將作業(yè)內(nèi)容延伸到現(xiàn)實中，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去分析生活現(xiàn)象

布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，教師要在“減負(fù)增效”的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展步伐，精心布置一些同現(xiàn)實生活相關(guān)的數(shù)學(xué)題，讓小學(xué)生借助已有的數(shù)學(xué)知識去解決一些生活中的問題。作業(yè)內(nèi)容最好是現(xiàn)實的，具備社會意義，不能按部就班，而是要將重點落實到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐的能力。例如在“利息”的教學(xué)中，組織一些實踐活動，放學(xué)以后，同學(xué)們可以結(jié)伴到附近銀行查看存款的利率，幫助父母計算存款的利息，做到活學(xué)活用，真正去理解和接受這些知識。還有就是在“千克和克”的教學(xué)中，教師設(shè)計作業(yè)，回家動手稱物品的重量，將其記錄下來，如雞蛋、雞精和飯碗等，這一實踐作業(yè)引起了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，接著在第二天課堂上他們也會口頭描述出自己的測量結(jié)果。此外，教師還可以設(shè)計一些生活調(diào)查作業(yè)，將陶行知“生活即教育”的思想應(yīng)用到其中，設(shè)計一個調(diào)查型的活動，調(diào)查班級上每位學(xué)生的體重、身高，將其制作成為統(tǒng)計圖，整個活動中，需要以小組合作的方法去完成。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查的時候，會提前制作好表格，然后按照表格中的數(shù)據(jù)去進(jìn)行繪制，盡量將作業(yè)功能最大化地體現(xiàn)出來，按照自己的作業(yè)結(jié)果去寫一份調(diào)查報告。數(shù)學(xué)教師也要尊重每位學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生已經(jīng)掌握到的知識水平為出發(fā)點，積極設(shè)計一些主體能動性比較強(qiáng)的作業(yè)，達(dá)到一個減負(fù)的效果。

（四）構(gòu)建完善的評價機(jī)制，賦予數(shù)學(xué)這門學(xué)科一定的人文性

數(shù)學(xué)教育的價值讓學(xué)生能夠深刻感受到這門學(xué)科的文化魅力，人文型作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生主動去欣賞和品味數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程。而在數(shù)學(xué)評價中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要目的，不能只是簡單的闡述答案，而是要設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究和思考，掌握到解題的方法，達(dá)到一個鞏固知識的能力。同樣，在批閱數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，不要通過“√”和“×”的這種過于單一的方法，對于那些得到“×”的學(xué)生，會帶給他們一些打擊，從而失去學(xué)習(xí)的信心?；诖?，就可以通過表情的方法來評價，對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給上笑臉，那些錯題率比較高的學(xué)生，則是利用哭臉來表示。除此之外，還要注意評價主體的多元，第一：學(xué)生自評，做完作業(yè)以后，學(xué)生理應(yīng)具備一個正確的情感態(tài)度，對于完成的情況進(jìn)行總結(jié)，避免在下次作業(yè)中出現(xiàn)類似的情況，達(dá)到一個自我反饋的效果。第二：小組評價，這個階段的學(xué)生希望得到更多人的認(rèn)可和鼓勵，而學(xué)生之間的相互評價，能夠滿足他們的心理需求。在班級中設(shè)置評價小組，將前后看做是依據(jù)，教師提前告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們秉承著公平、公正的原則去開始相應(yīng)的評價。第三，家長評價，這就需要通過家校合作的方法，讓家長多關(guān)注孩子，檢查他們的作業(yè)，然后對其進(jìn)行評價，這樣既能增強(qiáng)父母和孩子的感情，也能達(dá)到一個“增效”的作用。

三、 結(jié)束語

新課改背景下，要想將“減負(fù)增效”理念落到實處，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法，按照因材施教、因人而異的原則去開展相應(yīng)的設(shè)計工作。只有這樣，才能讓小學(xué)生從沉重、枯燥的作業(yè)氛圍中“逃離”出來，將更多生活化、個性化的教學(xué)活動融入作業(yè)設(shè)計中，為小學(xué)生創(chuàng)建一個全面發(fā)展的大舞臺，讓每一位孩子都能深刻體會到成功所帶來的喜悅。

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作者簡介：劉曉燕，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會寧如東友好小學(xué)。