王安平

小學(xué)生正處于成長的初級階段，思維能力、判斷能力和計算能力正在初步形成。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、冗雜，對小學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。因此，小學(xué)教師要改變以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將課堂時間、空間歸還給學(xué)生，使他們能夠有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考數(shù)學(xué)知識，提升自身思維能力。本文從三個方面詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的有效開展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化場景

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科理論性很強(qiáng)，抽象性也很強(qiáng)。小學(xué)生正處于成長的初級階段，思維能力、判斷能力和計算力正在養(yǎng)成，面對冗雜的數(shù)學(xué)知識，在接受的過程中很容易出現(xiàn)偏差。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，教師往往采用單一的授課方式機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生無法全面吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識，在很大程度上會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。知識來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識解決現(xiàn)實生活問題。因此，教師要回歸生活，從日常生活的點點滴滴挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生面對熟悉的生活場景能夠獨立思考，提升數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以在加減乘數(shù)教學(xué)中融入生活場景，通過提問讓學(xué)生獨立思考?！敖裉炖蠋熧I了10個橘子，在路上吃了兩個，到辦公室分給英語老師和語文老師各兩個，老師還剩幾個橘子呢？”這些日常問題能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，能夠充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。生活氣息濃厚的課堂可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，使他們能夠更好地融入自主學(xué)習(xí)中，能夠提高他們的思維能力。

二、以學(xué)生為主體

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是自主課堂如何開展。作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)當(dāng)將以學(xué)生為主體的理念有效融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂真正還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留夠充足的時間和空間，便于他們自主思考。教師還要學(xué)會放手，不要一味地幫助學(xué)生解答問題，要讓學(xué)生深入問題，自主探究數(shù)學(xué)的奧秘。教師講授某一知識點時要遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生一步一步探尋問題的答案，不要一股腦地將所有知識直接講出來。在這一過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思考情況，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點撥，使自主課堂為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更強(qiáng)的動力。

在進(jìn)行自主課堂教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使自主課堂的有效性、科學(xué)性能夠落到實處。但需要注意的是，教師必須根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置問題，且設(shè)置的問題要符合教材內(nèi)容。問題如果太難就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、營造輕松的教學(xué)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是數(shù)學(xué)自主課堂的重要動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)課堂活動中。例如，在幾何圖形教學(xué)過程中，教師要深入教材，提煉教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為學(xué)生營造融洽、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教師：今天我們學(xué)習(xí)三角形，在教學(xué)之前老師想問一下，大家在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些三角形？知道它們有什么特點嗎？

學(xué)生：三明治是三角形的，它有三條邊。

教師：很好，老師現(xiàn)在畫一個三明治，大家仔細(xì)觀察，看看它的三條邊有什么特點。畫出一個邊長分別為8cm、10cm、5cm的三角形，并標(biāo)注出A、B、C點。

學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)A+B﹥C、A+C﹥B、B+C﹥A。

在上述教學(xué)場景中，將三明治作為課堂教學(xué)素材，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中探索三角形的特點，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，讓他們在思考的過程中獲得知識，鍛煉思維能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然隨著新課改的深入取得了一定的進(jìn)步，但部分教師沒有將“以生為本”的教育觀落到實處。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生實際發(fā)展，利用生活化的場景，通過科學(xué)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

作者單位 甘肅省隴南市實驗小學(xué)