浦衛(wèi)娟

詞語(yǔ)是組成語(yǔ)言的基本單位，一些教師會(huì)采取“就詞解詞”的教學(xué)方式。這是一種單一的教學(xué)形式，無(wú)法使學(xué)生從根本上理解詞語(yǔ)，并且很容易引發(fā)學(xué)習(xí)的枯燥感。小學(xué)生較為活潑好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境有利于小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

一、基于文本語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)理解深刻化

學(xué)生通常很難掌握虛詞。在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解虛詞。例如，一位教師在三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課教學(xué)過(guò)程中，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“果然”這個(gè)虛詞進(jìn)行深入探究的。

師：這篇課文當(dāng)中有這么一句話：“列寧果然又看到那只灰雀了?！薄肮弧痹谶@個(gè)句子里表達(dá)了何種意思？

生1：小男孩說(shuō)過(guò)灰雀仍然活著，灰雀是會(huì)再飛回來(lái)的。

生2：小男孩推測(cè)灰雀活著，因此灰雀可能會(huì)飛回來(lái)。

師：我大概明白了你們要表達(dá)的意思，可是你們沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。事實(shí)上，結(jié)合上下文便可以準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家繼續(xù)讀課文，試著說(shuō)一下。

生3：小男孩告訴列寧灰雀沒(méi)有死，列寧一開(kāi)始是持懷疑態(tài)度的，不過(guò)最后果然看到灰雀飛了回來(lái)。

師：真棒。所以，“果然”在這個(gè)句子當(dāng)中究竟表達(dá)了哪種意思呢？

生4：“果然”表達(dá)的意思是小男孩認(rèn)為灰雀一定還會(huì)飛回來(lái)，最后灰雀確實(shí)飛了回來(lái)。

生5：“果然”的意思是實(shí)現(xiàn)了人們所預(yù)料的某件事情。

上述案例中，教師在教學(xué)“果然”一詞時(shí)，合理地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行理解。如此一來(lái)，學(xué)生準(zhǔn)確理解了“果然”這個(gè)虛詞的意思。

二、基于對(duì)比語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)理解深入化

對(duì)比語(yǔ)境分為兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)換詞對(duì)比，另一方面是通過(guò)去詞對(duì)比。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)與課例實(shí)際相結(jié)合合理運(yùn)用。例如，一位教師在對(duì)《我不是最弱小的》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了通過(guò)去詞來(lái)進(jìn)行對(duì)比的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙。教師板書(shū)課題“我不是弱小的”。

生：老師，你寫(xiě)的時(shí)候缺了一個(gè)“最”。（一同大喊）

師：在什么地方？（表示很疑惑，然后將句子讀了一遍）缺了“最”，也沒(méi)有改變意思呀！

生1：改變了。

師：你們能告訴我“最”的意思是什么嗎？

生2：極致的意思。

師：能不能去掉“最”？

生3：不可以去掉。要是去掉了，“我不是弱小的”就變成了“我是作為強(qiáng)大的一方而存在的”。如果句子中存在“最”字，就表示作者想要表達(dá)的意思為“我”并不強(qiáng)大還是弱小的，只不過(guò)仍然有比起“我”來(lái)更弱小的存在。

師：說(shuō)得很對(duì)。如果缺乏了“最”，句子的意思就會(huì)改變。因此可以看出“最”是十分重要的。接下來(lái)閱讀課文，將比“我”弱小的人找出來(lái)？（教師在板書(shū)上添加了“最”）

在上述教學(xué)片段中，教師利用自己的“筆誤”無(wú)形中讓學(xué)生進(jìn)行了去詞對(duì)比，使學(xué)生馬上懂了如果句子里沒(méi)有“最”，就和原句的意思不一樣了。這樣一來(lái)，不僅能夠使學(xué)習(xí)趣味化，還能夠使學(xué)生更深層次地理解和掌握詞語(yǔ)本質(zhì)上的含義。

三、基于拓展語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)理解拓展化

漢語(yǔ)詞語(yǔ)通常會(huì)有引申義。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)內(nèi)涵，方可使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意義有正確理解與準(zhǔn)確把握。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。例如，一位教師在對(duì)《開(kāi)天辟地》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)“開(kāi)天辟地”進(jìn)行了拓展。

師：在大家看來(lái)盤古的所作所為意義何在？

生1：在我看來(lái)盤古是非常勇敢的，很喜歡創(chuàng)新。

師：基于人類的立場(chǎng)，盤古所謂的“開(kāi)天辟地”是從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)的事情。例如，毛主席領(lǐng)導(dǎo)人民建立了新中國(guó)，這個(gè)時(shí)候我們便可以形容毛主席干的這件事為——

生2：開(kāi)天辟地的大事件。

師：說(shuō)得很好?！伴_(kāi)天辟地”還有開(kāi)辟了人類歷史，或者做了從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)的大事的意思。

在上述案例中，教師未止步于讓學(xué)生單純地體會(huì)文本的意思，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極拓展，教師為學(xué)生延伸創(chuàng)設(shè)出合適的情境，使學(xué)生對(duì)“開(kāi)天辟地”這一詞的本義與引申義有精準(zhǔn)的把握。

四、基于語(yǔ)用語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)理解精準(zhǔn)化

在教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些比較經(jīng)典同時(shí)具有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的詞語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更精準(zhǔn)、深刻地掌握詞語(yǔ)意思。

例如，在對(duì)《我的伯父魯迅先生》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一位教師就要求學(xué)生從“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)來(lái)完成聯(lián)想?！按蠹铱梢月?lián)想一下，‘飽經(jīng)風(fēng)霜的黃包車車夫的臉到底是什么樣的？大家可以將他描述出來(lái)嗎？請(qǐng)?jiān)诩埳蠈?xiě)出來(lái)?！边@位教師借助具體情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵有了更深刻的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師必須突破單一的傳統(tǒng)的“就詞解詞”教學(xué)方式，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，有意識(shí)地設(shè)計(jì)有效語(yǔ)境，展示出詞語(yǔ)教學(xué)的精彩之處，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握詞語(yǔ)。

作者單位? ?江蘇省啟東市紫薇小學(xué)