薛銀娜

特教學(xué)校學(xué)生受遺傳和疾病因素影響，存在身體機(jī)能不能正常維持、智力發(fā)育遲緩、情緒障礙等問題。教師如果只注重知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練和自理能力的養(yǎng)成，既無法幫助學(xué)生走入社會(huì)融入正常的生活，又無法實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。因此，對(duì)于特教學(xué)校學(xué)生而言，課堂教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是技能學(xué)習(xí)，二是進(jìn)行必要的康復(fù)訓(xùn)練。

狹義的康復(fù)訓(xùn)練主要指通過一定方法使病人身體局部恢復(fù)正常的自理功能，盡可能地使病人生理和心理得到康復(fù)，達(dá)到治療的效果。通常特教學(xué)校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，能夠使他們的肢體、語言、運(yùn)動(dòng)等能力得到很大提升，能夠改善他們的殘疾程度，縮短他們與普通同齡學(xué)生之間的差距。

唱游與律動(dòng)是培智學(xué)校義務(wù)教育階段開設(shè)的一般性課程，是進(jìn)行音樂教育的重要形式，是開展素質(zhì)教育、實(shí)施美育的重要課程。教育部制定的《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確指出，唱游與律動(dòng)課程要重視學(xué)生潛能的開發(fā)和功能限制的改善，在各教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中滲透康復(fù)理念，促進(jìn)學(xué)生聽覺、語言、動(dòng)作能力等方面的改善，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、溝通能力、合作意識(shí)，為學(xué)生更好地參與社會(huì)、融入社會(huì)提供幫助。那么，如何把康復(fù)訓(xùn)練融入唱游與律動(dòng)課程呢？

一、感受與欣賞：以動(dòng)代靜

感受與欣賞是通過發(fā)現(xiàn)、探索大自然和生活中的聲響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過欣賞各種音樂藝術(shù)作品，逐步養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，感知音樂作品的藝術(shù)魅力，用自己的方式感受與理解音樂，積累欣賞音樂的經(jīng)驗(yàn)，為自身參與音樂活動(dòng)作準(zhǔn)備。進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師只注重學(xué)生的聆聽和感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，可以在學(xué)生初次聆聽之后，讓他們嘗試用身體動(dòng)作表達(dá)聲音的強(qiáng)弱。比如在《大貓和小貓》教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在辨別聲音大小的基礎(chǔ)上，用動(dòng)作幅度變化表現(xiàn)音樂，用身體、頭部、雙手進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，提升肢體協(xié)調(diào)性。在節(jié)奏學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過變換動(dòng)作感受節(jié)奏。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂時(shí)，教師可以將康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容有目的地融入教學(xué)中。

二、演唱：以說促唱

演唱是以唱的方式表演音樂作品，是唱游與律動(dòng)課程中最基本的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練極為有利，教師講授發(fā)聲練習(xí)時(shí)可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。如學(xué)生發(fā)“ge”音有困難，就多用“g、k、h”等舌根音讓他們練習(xí)發(fā)音;記歌詞之前可先做舌頭操，增加唇舌的靈活性和協(xié)調(diào)性，再針對(duì)語言發(fā)育遲緩、發(fā)音模糊不清的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)語訓(xùn)指導(dǎo)，觀察他們舌頭在口腔中的位置，讓他們模仿發(fā)音，發(fā)出更接近的音。

三、音樂游戲：以樂啟情

特教學(xué)校學(xué)生大多愛哭鬧、固執(zhí)、攻擊性強(qiáng)，教師可借助音樂游戲培養(yǎng)和糾正他們的不良行為習(xí)慣。在組織音樂游戲時(shí)，教師要特別注意學(xué)生的行為約束、情緒控制等方面。

行為約束是強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，明確指令，讓學(xué)生明白隨心所欲和小霸王是不受歡迎的，讓學(xué)生懂得正確參與才能收獲快樂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己的行為，樹立規(guī)則意識(shí)。教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，發(fā)現(xiàn)在游戲或比賽中被淘汰的學(xué)生有不愉快、生氣或憤怒的情緒時(shí)，要及時(shí)疏導(dǎo)、鼓勵(lì)或安撫，讓他們?cè)谕鏄分袑W(xué)會(huì)控制情緒。

音樂游戲的多樣性、參與性為學(xué)生提供了合作、溝通、交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的人格，使他們能夠更好地參與、融入社會(huì)。

四、律動(dòng)：以大帶小

律動(dòng)是伴隨音樂有節(jié)奏地做出簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的肢體康復(fù)大有裨益。拍手、抬腳、跑、跳等律動(dòng)中常見的大動(dòng)作訓(xùn)練都能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，且大多數(shù)學(xué)生的大動(dòng)作發(fā)展都優(yōu)于精細(xì)動(dòng)作。如果能把兩者結(jié)合起來就能夠一舉兩得。所以，教師在創(chuàng)編律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，要注意大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的比例，讓學(xué)生得到全面的鍛煉。比如在《頑皮的小杜鵑》教學(xué)活動(dòng)中，大動(dòng)作有揮動(dòng)雙臂模仿杜鵑飛、原地跑模仿追杜鵑等，在每?jī)蓚€(gè)大動(dòng)作之間，加上捏捏手指模仿杜鵑叫的精細(xì)動(dòng)作，交替練習(xí)，這樣學(xué)生的兩種動(dòng)作能力都能夠得到鍛煉。

除此之外，教師還可以針對(duì)學(xué)生創(chuàng)編精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練他們的雙手，比如手指操等，給手部更多的鍛煉時(shí)間，讓學(xué)生的雙手在反復(fù)伸手指、彎曲、拍擊、抓、握、點(diǎn)、捏中變得更靈活，以此促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展。

唱游與律動(dòng)是一門內(nèi)容豐富、充滿樂趣的課程，但特殊教育本身就是慢教育，特教學(xué)校學(xué)生像一只只小蝸牛，容不得我們心急和催促。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練收效慢、不能全面落實(shí)有針對(duì)性的教育等具體問題，這就需要我們?cè)诠ぷ髦新剿?，找尋合適的教育教學(xué)方法，縮短特教學(xué)校學(xué)生與普通同齡學(xué)生之間的差距。

作者單位? 陜西省藍(lán)田縣特殊教育學(xué)校