馬海英

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，為到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。近幾年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和5G技術(shù)的初步應(yīng)用，移動設(shè)備與教學(xué)改革的結(jié)合程度日趨緊密，各類教學(xué)輔助軟件迅速普及，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式正逐漸被打破。基于這一背景，新興技術(shù)和傳統(tǒng)教育模式如何做到更好地融合，成為教育界關(guān)注的重要問題。

一、混合式教學(xué)法的應(yīng)用背景

混合式教學(xué)法，是以信息技術(shù)為支撐，借助平板電腦、移動手機(jī)等設(shè)備，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）和課下學(xué)生自學(xué)（線上）結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生和老師的及時溝通交流，打破課堂時限制約，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外結(jié)合，提高教學(xué)效果。

（一）信息技術(shù)的快速發(fā)展，為混合式教學(xué)法提供了技術(shù)支持

中國教育教學(xué)信息化發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個階段：第一，電化教學(xué)階段。以電視幻燈片技術(shù)為代表。第二，教學(xué)數(shù)字化階段。如慕課、微課、國家資源庫、在線精品課程等，都屬于數(shù)字化資源。第三，教學(xué)智能化階段。主要指建立在數(shù)字化基礎(chǔ)上，增加了行為自動記錄和跟蹤、結(jié)果自動生成、管理與評價智能化，具有預(yù)警預(yù)測功能，擁有全過程、全內(nèi)容、全行為大數(shù)據(jù)特征和人工智能功能等。第四，教學(xué)現(xiàn)代化階段。指運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)思想指導(dǎo)下的現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐，基于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評價的全面智慧化。

（二）國家層面的政策支持，為混合式教學(xué)法提供了社會基礎(chǔ)

2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，提出要著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。國家層面的大力倡導(dǎo)，也為以混合式教學(xué)法為主的教學(xué)方法改革提供了社會基礎(chǔ)。

（三）教育界教學(xué)理念的變革，為混合式教學(xué)法提供了堅實(shí)動力

近十幾年來，教育界一直致力于教育教學(xué)模式改革，此次教學(xué)改革具體體現(xiàn)在教師教法、學(xué)生學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，變革的方向可總結(jié)為以下四點(diǎn)：第一，以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；第二，以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；第三，以“灌輸式”教學(xué)向以“互動式”教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，以“課堂教學(xué)”為主向“線上”“線下”融合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)理念的變革，為混合式教學(xué)法提供了堅實(shí)動力[1]（83）。

（四）教育界認(rèn)可度的日漸增強(qiáng)，為混合式教學(xué)法的應(yīng)用提供了實(shí)踐方向

2003年，華東師范大學(xué)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心祝智庭教授在其論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中，首次對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。十幾年來，伴隨著移動設(shè)備功能的不斷提升，慕課、微課、短視頻、圖文信息等新媒介傳播的大量出現(xiàn)，信息技術(shù)的高度發(fā)展和教育界的探索思考，混合式教學(xué)法在中國教育界的認(rèn)可度越來越高。多年來，廣大教育工作者對混合式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了大量的探索、實(shí)踐和研究，取得了一定成績，尤其是在高等教育界，混合式教學(xué)法正越來越成為主流的教學(xué)方式[2]（54）。

二、混合式教學(xué)法的設(shè)計原則

混合式教學(xué)法的設(shè)計，應(yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生主體，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生溝通交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體

教育要面向現(xiàn)代化，就必須以現(xiàn)代化的教育手段、教育方法、教育媒體來進(jìn)行教育設(shè)計。利用移動信息化技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，可有效打破師生界限，不拘泥于課堂講授，極大地豐富我們的教學(xué)手段。混合式教學(xué)法的運(yùn)用，可改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。從教師層面來說，應(yīng)積極從傳統(tǒng)的重在研究教材、研究教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谘芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，圍繞學(xué)生這一主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

（二）突出自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因為課堂時間有限，教學(xué)內(nèi)容以知識傳授為主，學(xué)生在課堂上往往是被動地接受和聽講。信息技術(shù)的發(fā)展改變了以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從知識性內(nèi)容的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)學(xué)生思考能力、自主學(xué)習(xí)能力為主。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，通過小組活動、提問等方式，結(jié)合線上教學(xué)系統(tǒng)，有效扭轉(zhuǎn)教師講授的模式。在課堂設(shè)計上，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動探究為方向，將課堂時間更多地交給學(xué)生，教師起到的是引導(dǎo)、督促和提示的作用。

（三）加強(qiáng)師生溝通

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，師生溝通的時間僅局限在線下，即課堂教學(xué)環(huán)境中。移動設(shè)備及藍(lán)墨云班課軟件的功能，能夠讓師生互動方式更為快捷便利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，可隨時與教師溝通。教師還可設(shè)置討論答疑活動，就某個問題或知識點(diǎn)在線討論，不僅可以在師生之間實(shí)現(xiàn)溝通，也可實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)之間的溝通，從而實(shí)現(xiàn)共享共通。云班課的核心價值，就在于打破了時間和空間的局限，擴(kuò)展了課堂時間，讓非課堂學(xué)生和教師的更廣泛交流變?yōu)榭赡堋?/p>

（四）轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)考核方式，多以試卷形式為主，考核內(nèi)容更多地體現(xiàn)在知識的考核，期末考試成績的比重偏大。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)的考核方式，加重了對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的考核成分比例，把結(jié)果性考核評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核評價，這不僅有利于關(guān)注學(xué)生的知識掌握能力，更有利關(guān)注學(xué)生日常的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，能更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考的積極性和主動性。

（五）實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的主要發(fā)展目標(biāo)之一便是建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用將更好地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生溝通的即時性和長期性。每門課程的教學(xué)計劃時間安排畢竟是有限的，混合式教學(xué)法的應(yīng)用，恰恰彌補(bǔ)了課程開設(shè)時間的局限性，即便學(xué)期末課程結(jié)束，教師也可以上傳教學(xué)資源，并和學(xué)生隨時溝通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長期學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)。比如云班課軟件的應(yīng)用，因為其使用時限長，學(xué)生只要不卸載軟件，里面的在線資源和內(nèi)容，學(xué)生可以永遠(yuǎn)查看，這為學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了可能。

三、混合式教學(xué)法的實(shí)施過程

混合式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)課堂局限，擴(kuò)展了教學(xué)空間和時間?；旌鲜浇虒W(xué)法實(shí)施過程可分為三個階段：課前（準(zhǔn)備期）、課中（教學(xué)實(shí)施）、課后（教學(xué)評價和溝通）。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上，可結(jié)合云班課軟件，“線上”“線下”形成合力，共同促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

（一）云班課的基本功能

云班課的基本功能包括：資源、活動和消息。

1.資源：目前上傳資源的形式主要有三種：第一是本地上傳，可上傳手機(jī)中存儲的圖片、視頻、文件，也可以隨時拍照上傳；第二是網(wǎng)頁鏈接，可復(fù)制網(wǎng)址，上傳資源；第三是資源庫，以往上傳過的資源，都會存入資源庫，方便日后應(yīng)用時提取。

2.設(shè)置活動：包括云教材學(xué)習(xí)、作業(yè)/小組任務(wù)（可上傳作業(yè)，也可以設(shè)置小組活動。小組活動可提前設(shè)置小組成員方案）、活動庫 （記錄了以往的活動）、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試、課堂表現(xiàn)（有以下形式：舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動選人、小組評價）。

3.消息功能：可發(fā)起班課通知、接收班課消息、小墨消息，也可進(jìn)行私聊。消息功能便于師生互動交流，打破課堂面對面溝通局限，學(xué)生可以隨時隨地就不理解的問題，與老師即時溝通。同時，教師也可以通過消息中的私聊功能，進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)法的基本模式

混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，教師需要重新分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，結(jié)合藍(lán)墨云班課基本功能，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)[3]（83）。

藍(lán)墨云班課活動形式安排及實(shí)施位置：

1.課前（準(zhǔn)備期）。云班課在課前準(zhǔn)備時可使用的功能主要有設(shè)置資源板塊、測試、討論答疑和頭腦風(fēng)暴等活動。移動終端設(shè)備方便快捷，教師課前可上傳教學(xué)資源，并配合設(shè)置相應(yīng)的測試試題，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，增強(qiáng)知識點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，增加知識儲備。

（1）線上資源學(xué)習(xí)：教師通過日常廣泛閱讀和搜集具有典型性的教學(xué)資源并上傳，資源類型包括：慕課、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、圖片照片、PPT課件、文檔等。在資源內(nèi)容上，搜尋有趣生動簡短的資料，方便學(xué)生利用課下碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課有設(shè)置學(xué)生助教功能，使用該功能，學(xué)生也可以上傳他們自己認(rèn)為比較好的資源，形成資源共享、共建。通過上傳學(xué)習(xí)資源，即可獲得經(jīng)驗值，經(jīng)驗值納入期末考試成績，并配合線上測試功能，針對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容輸入測試題目，檢查學(xué)生閱讀資源情況。

為了更貼合課堂需求和學(xué)生實(shí)際，教師最好自制視頻，使用錄屏軟件或攝像設(shè)備，對課堂中的基本知識點(diǎn)進(jìn)行微課錄制，視頻時間控制在5-10分鐘，以方便學(xué)生利用課下碎片時間學(xué)習(xí)，同時也能將課堂內(nèi)容分化到課前學(xué)習(xí)，為課堂留出時間，設(shè)置活動或游戲，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

線上資源學(xué)習(xí)以知識為主，將以往課堂講授的知識點(diǎn)錄制下來，以便學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，或課下復(fù)習(xí)，教學(xué)過程變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。

（2）討論答疑活動：教師根據(jù)上課內(nèi)容，在線建立與課堂目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的問題發(fā)起討論，告知同學(xué)上課前就一些問題提前進(jìn)行討論，該活動類似群內(nèi)討論，交流性強(qiáng)，每位同學(xué)可以通過語音、文字、圖片發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并能看到其他同學(xué)發(fā)表的信息，互相學(xué)習(xí)借鑒。

課前準(zhǔn)備工作，能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行主動思考，提高課堂效果，加深知識點(diǎn)的理解和記憶。同時，學(xué)生通過自學(xué)，多方面占有資源，擴(kuò)展課堂空間，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.課中（教學(xué)實(shí)施）。利用藍(lán)墨云功能開展多種活動，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與感，培養(yǎng)自覺思考能力。教學(xué)方法主要有：提問法、小組討論法、情景模擬法等。通過學(xué)生的體驗思考內(nèi)化知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的深化和重構(gòu)。

（1）課堂簽到。運(yùn)用藍(lán)墨云班課多種簽到功能，如手勢簽到、一鍵簽到、手工簽到，可考核學(xué)生上課出勤情況，并納入期末考核分?jǐn)?shù)，以提高學(xué)生到課率，保證課堂教學(xué)效果。

（2）課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)功能主要記錄學(xué)生是否認(rèn)真聽課，能夠調(diào)動學(xué)生課堂積極性?？墒褂锰釂柗?gòu)建課堂，通過舉手、搶答、手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人、手動選人、小組評價等五種方式，選擇回答問題的學(xué)生，這五種方式相輔相成，既可對平時表現(xiàn)活躍的同學(xué)予以經(jīng)驗值的獎勵，也可通過手機(jī)搖一搖隨機(jī)選擇，調(diào)動平日比較沉默的學(xué)生注意力和參與積極性。

在實(shí)訓(xùn)課中，也可使用課堂表現(xiàn)功能，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果評分記錄。

（3）小組活動。小組活動是課堂活動的重要模式，體現(xiàn)了知識的鞏固和深化過程。運(yùn)用小組方案功能，通過自主合作探究的方式，提前將學(xué)生分組，每組4-6位同學(xué)，因為人數(shù)設(shè)置過多容易造成部分學(xué)生參與感弱，過少則不利于組織大型活動，這種方法重在學(xué)生合作探究交流。在具體實(shí)施過程中，可以運(yùn)用紙飛機(jī)、思維導(dǎo)圖、設(shè)置問題小組討論等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生交流互動，變被動地聽老師講為主動地思考參與。小組活動時間設(shè)定在20分鐘左右為宜。具體模式為：老師設(shè)置問題，學(xué)生小組合作探討，實(shí)現(xiàn)對知識的回憶——用自己的語言解釋——把知識運(yùn)用到新的情境——把知識分解找出各部分之間的聯(lián)系——根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出評價——創(chuàng)造新知的目標(biāo)，結(jié)合線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識的認(rèn)知和理解。

（4）頭腦風(fēng)暴。該活動模式是老師提出問題，學(xué)生查找答案并上傳。在活動結(jié)束前，每位同學(xué)只能看到自己的答案，活動結(jié)束后，可以看到其他同學(xué)的答案。此活動適合課堂中一些稍有難度、答案可以多樣化的問題，活動時間不宜過長，以5分鐘左右為佳。也可將該活動放在課前，學(xué)生對問題提前思考，發(fā)表見解和看法。

3.課后（學(xué)習(xí)效果鞏固及知識擴(kuò)展）。云班課在課后主要有布置作業(yè)與在線測試兩個環(huán)節(jié)，以鞏固學(xué)習(xí)效果及擴(kuò)展知識。

（1）作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后作業(yè)為紙質(zhì)檔，以“寫”為主，學(xué)生完成作業(yè)后上交老師，老師批改后或留底以備檢查，或者發(fā)給學(xué)生，無論哪種形式，都不利于師生就作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行溝通。藍(lán)墨云班課的作業(yè)，可上傳照片、圖片、音頻、電子檔，滿足多種作業(yè)需求，例如需要學(xué)生朗誦演講或背誦的內(nèi)容，都可以通過班課上傳，并且方便存檔。對于某些課程，比如英語教學(xué)，可以通過視頻音頻，考察學(xué)生的口語表達(dá)能力、發(fā)音能力等。藍(lán)墨云班課有消息功能，老師可以就作業(yè)出現(xiàn)的問題及時與學(xué)生溝通，學(xué)生也可以回復(fù)，方便師生交流。

對于作業(yè)的評價模式，傳統(tǒng)上只能由教師批改，而云班課有多種批改作業(yè)方式：學(xué)生互評、指定某學(xué)生評分、設(shè)置助教評分、師生互評等，教師可指定班級中可信任的學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行評分，也可更換，讓每個學(xué)生都有機(jī)會評分。該項功能可以解決教師時間和精力局限，增加作業(yè)頻率。

（2）在線測試。在線測試功能，可放在課前、課中或課后進(jìn)行，在線測試能夠結(jié)合課堂知識點(diǎn)，上傳測試題。為了讓學(xué)生記得更加牢固，可以選擇重復(fù)做。在線測試可以考核學(xué)生對課堂知識點(diǎn)掌握的程度，測試試題內(nèi)容包括兩大部分：教材章節(jié)知識點(diǎn)和云班課資源內(nèi)容。云班課資源內(nèi)容廣泛，課堂時間有限，無法對學(xué)生查看資源程度進(jìn)行有效監(jiān)管，測試功能則彌補(bǔ)了此項不足，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

四、混合式教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用價值

據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗及調(diào)查分析，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多存在以下不足：

一是知識能力基礎(chǔ)薄弱。隨著國家高考政策的改革，和高職院校設(shè)置審批權(quán)限的下移，民辦高職院校數(shù)量越來越多，生源競爭壓力越來越大。同時隨著高職院校的逐年擴(kuò)招，以及學(xué)校單獨(dú)招生計劃的增加，高職院校招收的學(xué)生入學(xué)門檻低，生源整體素質(zhì)有所下降，知識能力基礎(chǔ)普遍較弱。

二是主動學(xué)習(xí)的積極性不高。高職院校的學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高。習(xí)慣于接受灌輸式的教學(xué)模式，主動思考問題的能力和信心不足。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃單一。高職院校學(xué)生學(xué)制為三年，學(xué)制短，學(xué)習(xí)和就業(yè)方向的職業(yè)性、功利性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的更多地是為了滿足未來職業(yè)需求，學(xué)術(shù)氛圍淡薄。

針對上述情況，在高職院校課程教學(xué)中，更應(yīng)注重知識傳授貴精貴專，能力培養(yǎng)貴在啟發(fā)學(xué)生思考習(xí)慣，貴在提供學(xué)習(xí)方法。基于藍(lán)墨云班課背景下的混合式教學(xué)法應(yīng)用，恰恰為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的教與學(xué)的平臺。

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)過程性考核方式

混合式教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的試卷考試模式，將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入考核成績。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和課程特點(diǎn)，給每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的比例，既包含了線下學(xué)生表現(xiàn)，包括日?？记凇⒄n堂表現(xiàn)、小組活動、討論答疑、頭腦風(fēng)暴等，也包含了線上活動，包括查看資源、在線測試、作業(yè)，加上期末試卷成績，共同形成學(xué)生的期末總成績。這有利于高職院校學(xué)生養(yǎng)成課堂積極表現(xiàn)、課下自主學(xué)習(xí)的能力[4]（115）。

（二）能夠拓展課堂教學(xué)的時間和空間

藍(lán)墨云班課背景下的混合式教學(xué)法的應(yīng)用，解決了課堂上和課堂下的界限問題，學(xué)習(xí)時間不再局限于一時一室，學(xué)生可以利用課下碎片時間，在藍(lán)墨云班課中進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，配合測試題目，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這有利于增加學(xué)生的知識廣度和深度。又因藍(lán)墨云中的資源存儲的長久性，即便學(xué)生畢業(yè)后，只要不卸載該軟件，依然可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源查閱，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的終身化。

（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

受課堂時間的局限，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，因高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自然需要老師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理。藍(lán)墨云班課的資源功能實(shí)現(xiàn)了課下預(yù)習(xí)的可操作性，教師將知識點(diǎn)上傳班課，學(xué)生可提前學(xué)習(xí)，課堂上教師便可設(shè)置各種小組活動、實(shí)訓(xùn)活動和游戲活動，強(qiáng)化課前所學(xué)，能更好地加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解，同時也方便學(xué)生課下及時復(fù)習(xí)。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的良好習(xí)慣

混合式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資源，設(shè)置豐富多彩的課堂活動，如頭腦風(fēng)暴、討論答疑和小組活動等，讓學(xué)生積極參與、思考和判斷，更有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考、主動思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

高職院校教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索任重道遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)在路上。“線上”“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)法，越來越受到教育界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，如何運(yùn)用混合式教學(xué)法達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要在教育教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。