【摘要】常態(tài)課堂是青年教師快速而扎實(shí)成長(zhǎng)的陣地，然而目前的聽評(píng)課中普遍存在“三多三少”的狀況?！癟CASA”課堂觀察模式能提升青年教師在常態(tài)課上聽課和評(píng)課的能力，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。文章從“TCASA”課堂觀察模式的關(guān)聯(lián)性、規(guī)范性和成長(zhǎng)性特點(diǎn)出發(fā)，審視“教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)及表現(xiàn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略和方法、評(píng)價(jià)和反思”五個(gè)維度的意義和價(jià)值，并嘗試在具體的學(xué)科實(shí)踐運(yùn)用中促進(jìn)青年教師聽課和評(píng)課效益的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察模式;聽課;評(píng)課

【作者簡(jiǎn)介】付松鋒，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人，南寧市教育科學(xué)研究所兼職教研員。

眾所周知，聽課與評(píng)課是助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的快速路徑，青年教師聽課的質(zhì)量與效果如何，將直接影響到青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度和專業(yè)水平的提升。

一、當(dāng)前聽評(píng)課的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中教師雖然能積極參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，但對(duì)聽評(píng)課理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用普遍不足，能將之進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)和運(yùn)用的教師更是少之又少。在實(shí)際的聽評(píng)課實(shí)踐中，學(xué)校的教務(wù)部門往往會(huì)提供列有評(píng)價(jià)量表的聽評(píng)課本供教師填寫。這些評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)初衷往往是將常態(tài)課以優(yōu)質(zhì)課的要求來(lái)做評(píng)價(jià)，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求與教學(xué)實(shí)際存在較大差距。此外，目前的高中聽評(píng)課存在“三多三少”現(xiàn)象：憑借經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)的多，依托理論的少;憑借優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)體系多，針對(duì)不同課型的評(píng)價(jià)方式少;老教師的評(píng)價(jià)居多，青年教師參與評(píng)課少。

對(duì)此，思考一種能解決以上問(wèn)題，使青年教師參與評(píng)課，且能有效提高其聽課效益的觀察模式很有必要。目前的課堂觀察主要有以教育研究為主的學(xué)院派課堂觀察和以教學(xué)實(shí)踐為主的實(shí)踐派課堂觀察兩種?！墩n堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書中提出了課堂觀察LICC模式，即通過(guò)課堂觀察的四個(gè)要素——學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）觀察課堂的運(yùn)行狀況以進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和教師教學(xué)能力的發(fā)展。LICC課堂觀察模式是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在課堂觀察四要素的基礎(chǔ)上，觀察者遵循理論邏輯將每個(gè)要素分解成五個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成三至五個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)。實(shí)施時(shí)，需要建立課堂觀察共同體，通過(guò)課前會(huì)議（15分鐘）、課中觀察（一節(jié)課）、課后會(huì)議（至少30分鐘）三個(gè)環(huán)節(jié)完成課堂觀察任務(wù)[1]?？梢?，LICC模式雖然有較全面的課堂觀也具有一定的教學(xué)實(shí)踐性，但對(duì)于青年教師而言存在一定的實(shí)施難度和現(xiàn)實(shí)困難。

二、“TCASA”課堂觀察模式

為解決青年教師聽評(píng)課問(wèn)題，筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“TCASA”課堂觀察模式。這是一種以教學(xué)時(shí)間（Time）為連接軸，以教學(xué)內(nèi)容（Content）為牽引，以師生活動(dòng)及表現(xiàn)（Activities）為重點(diǎn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略和方法（Strategies）為突破點(diǎn)，以聽評(píng)課教師自身的評(píng)價(jià)和反思（Assess）為成長(zhǎng)點(diǎn)的課堂觀察量表。具體見表1。

“TCASA”課堂觀察模式在設(shè)計(jì)上將定量研究與定性研究統(tǒng)一起來(lái)，采用這樣的設(shè)計(jì)立足點(diǎn)有三個(gè)。

一是立足于常態(tài)課的聽評(píng)課，解決青年教師入行前五年都要面對(duì)的教學(xué)規(guī)范問(wèn)題。青年教師根據(jù)表1，從“四個(gè)環(huán)節(jié)”“五個(gè)維度”把握觀察課堂的視角，快速熟悉課堂教學(xué)的基本流程，將聽評(píng)課的目光聚焦到課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意觀察和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，推動(dòng)教學(xué)研究，讓青年教師可以更快更好地從常態(tài)課的聽課和評(píng)課中提升專業(yè)能力及素養(yǎng)。

二是立足于青年教師的成長(zhǎng)需求，解決青年教師在聽評(píng)課中思維成長(zhǎng)的問(wèn)題。青年教師通過(guò)“四個(gè)環(huán)節(jié)”“五個(gè)維度”的觀察和研究，能從教學(xué)前輩和其他優(yōu)秀的青年教師身上學(xué)到真東西，如教學(xué)重點(diǎn)的突破策略、教學(xué)難點(diǎn)的釋疑方法、教學(xué)過(guò)程中包含的教學(xué)原理和機(jī)制、課堂中師生活動(dòng)及表現(xiàn)背后蘊(yùn)藏著的真問(wèn)題等。通過(guò)觀察范例和自身思考，青年教師真正從課例中學(xué)會(huì)如何有效地駕馭課堂教學(xué)。

三是立足于學(xué)科教學(xué)的規(guī)律規(guī)范，解決課堂教學(xué)中內(nèi)容與形式、行為和思想、原則與方法的統(tǒng)一問(wèn)題。青年教師要在聽課后積極進(jìn)行評(píng)課，思考示范課中教學(xué)內(nèi)容通過(guò)什么樣的策略和方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生活動(dòng)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、核心價(jià)值觀的樹立和關(guān)鍵能力的落地如何實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)新高考的發(fā)展要求等。

1“TCASA”課堂觀察模式的特點(diǎn)

“TCASA”課堂觀察模式具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

一是關(guān)聯(lián)性?！癟CASA”課堂觀察模式將課堂教學(xué)的常態(tài)環(huán)節(jié)與觀察的五個(gè)維度統(tǒng)一起來(lái)，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，將課堂紀(jì)實(shí)與評(píng)價(jià)反思統(tǒng)一起來(lái)，讓聽課與評(píng)課從關(guān)注某一細(xì)節(jié)到關(guān)注整個(gè)環(huán)節(jié)。如此一來(lái)，青年教師就可以清楚地知道什么環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)如何處理，處理的效果如何，時(shí)間投入與教學(xué)反饋是否成正比，如何進(jìn)行改進(jìn)會(huì)更好，然后通過(guò)量表的形式記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)課后的個(gè)人反思成為寶貴經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)。

二是規(guī)范性?！癟CASA”課堂觀察模式讓青年教師從課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，掌握教學(xué)內(nèi)容傳授的策略，關(guān)注課堂上師生的活動(dòng)和表現(xiàn)，從中找到運(yùn)用策略與知識(shí)傳授的關(guān)聯(lián)，通過(guò)評(píng)價(jià)示范課掌握教情與學(xué)情?！癟CASA”課堂觀察模式是規(guī)范的聽課和評(píng)課過(guò)程，它是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的，是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。

三是成長(zhǎng)性。“TCASA”課堂觀察模式運(yùn)用的對(duì)象主要是青年教師，以長(zhǎng)期關(guān)注常態(tài)課型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。它通過(guò)學(xué)校師徒結(jié)對(duì)或是青藍(lán)工程的實(shí)施，讓青年教師長(zhǎng)期堅(jiān)持聽課和評(píng)課，從而發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。以關(guān)注常態(tài)課為重點(diǎn)，是因?yàn)槌B(tài)課的質(zhì)量往往決定了最后的教學(xué)效果，青年教師成長(zhǎng)的基本陣地就是在常態(tài)課堂上。

2“TCASA”課堂觀察模式五個(gè)維度的意義和價(jià)值

“TCASA”課堂觀察模式的五個(gè)維度各有其特定的意義和價(jià)值。

以教學(xué)時(shí)間（Time）為連接軸，是因?yàn)榻虒W(xué)是在一定的時(shí)空關(guān)系中完成的，教學(xué)效益也是在時(shí)間中生成的。青年教師在聽課和評(píng)課時(shí)通過(guò)填表可以很清晰地觀察到教學(xué)隨著時(shí)間的推移如何逐漸展開教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)時(shí)間分配的比例，思考示范課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)在時(shí)間分配比例上是否合適。

以教學(xué)內(nèi)容（Content）為牽引，可以有效觀察課堂上教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化也是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是思維能力提升的過(guò)程。知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的背后，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，以教學(xué)內(nèi)容為牽引，可以讓青年教師更快更好地熟悉和理解教材，逐步提升獨(dú)立備課的能力和水平。

以師生活動(dòng)及表現(xiàn)（Activities）為重點(diǎn)，是因?yàn)檎n堂必須以人為本，關(guān)注人的需求，挖掘人的潛能，設(shè)計(jì)合適的路徑助推人的自我實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。師生的活動(dòng)及表現(xiàn)是反映以上內(nèi)容的關(guān)鍵行為，體現(xiàn)了學(xué)科的核心素養(yǎng)要求。

以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略和方法（Strategies）為突破點(diǎn)，是因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和有效傳授一定離不開與之相適應(yīng)的達(dá)成策略和方法，如訓(xùn)練與練習(xí)策略、歸納與演繹策略、探究策略、情境教學(xué)策略和問(wèn)題教學(xué)策略等。適切的策略和方法有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握和教學(xué)難點(diǎn)的突破，也能夠讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

以聽評(píng)課教師自身的評(píng)價(jià)和反思（Assess）為成長(zhǎng)點(diǎn)，是由青年教師成長(zhǎng)需求和同齡教師之間的競(jìng)爭(zhēng)決定的。青年教師聽評(píng)課的目的是提升自己的專業(yè)能力和水平，以便讓自己在教育教學(xué)上能夠更快更好地獨(dú)當(dāng)一面。反思是向內(nèi)思考和向外思考相結(jié)合的過(guò)程，它讓反思者學(xué)會(huì)用第三只眼來(lái)審視整個(gè)教學(xué)流程，促使青年教師主動(dòng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以有效突破教育教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。

三、“TCASA”課堂觀察模式的實(shí)踐運(yùn)用

下面以一位青年教師所上的一節(jié)全市公開課為例，課題是“信用卡和外匯”，筆者運(yùn)用“TCASA”課堂觀察模式進(jìn)行評(píng)課。聽課與評(píng)課的記錄如下（見表2）。

從表2可以看到，依托“TCASA”課堂觀察模式進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課者會(huì)形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的聽課記錄和評(píng)課總結(jié)，對(duì)評(píng)課者自身的教育教學(xué)能有較大啟發(fā)。

一是讓評(píng)課者能夠從課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了授課教師不斷思考和自我反思后形成的智慧結(jié)晶。本課例的授課教師運(yùn)用自身外出旅游的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，并擬出了貼近學(xué)生生活實(shí)際的議題，因此能接近學(xué)生的思維實(shí)際，學(xué)生也感到有話可說(shuō)。

二是讓評(píng)課者在評(píng)課環(huán)節(jié)找到客觀依據(jù)，使評(píng)課做到有理有據(jù)。如課例中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課者運(yùn)用讀書的方式導(dǎo)入，既可以有效利用課前時(shí)間，又能讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是，授課教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的讀書狀態(tài)和方式?jīng)]有足夠重視，不少學(xué)生沒(méi)有把課本拿出來(lái)，也沒(méi)有端正坐好讀書，不少學(xué)生的目光也沒(méi)有在課本上，領(lǐng)讀學(xué)生與齊讀學(xué)生呈現(xiàn)了不同的表現(xiàn)。因而實(shí)際的讀書效果大打折扣。授課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，和學(xué)生說(shuō)明課堂不同環(huán)節(jié)的要求標(biāo)準(zhǔn)和狀態(tài)是怎樣的。

三是讓評(píng)課者拓寬和轉(zhuǎn)變觀察的視角，由向外思考轉(zhuǎn)向向內(nèi)思考，由關(guān)注授課教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，由關(guān)注外在的教學(xué)行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)而關(guān)注教學(xué)行為背后的理論支撐?！靶庞每ê屯鈪R”的授課教師采用了不同的教學(xué)策略，如歸納與演繹策略、探究策略、情境教學(xué)策略和問(wèn)題教學(xué)策略，助推了教學(xué)內(nèi)容的教授和落實(shí)。但通過(guò)對(duì)策略的分析就可以發(fā)現(xiàn)，該教師在教學(xué)策略的使用上仍有改進(jìn)的空間。如在采用一問(wèn)一答的形式進(jìn)行難點(diǎn)突破時(shí)，忽視了學(xué)生完整思維過(guò)程的呈現(xiàn)，學(xué)生只是完成了教師的留空問(wèn)題，學(xué)生思維是如何演繹的卻沒(méi)能得到授課教師的重視。學(xué)生沒(méi)能完整暴露思維過(guò)程的主要原因是教師沒(méi)有設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充分進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的余地，使學(xué)生在互相傾聽和學(xué)習(xí)中自行整理解答思路。

四、“TCASA”課堂觀察模式運(yùn)用的反思

“TCASA”課堂觀察模式在具體的實(shí)踐運(yùn)用中，也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題和困難。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是在使用“TCASA”課堂觀察模式進(jìn)行聽評(píng)課時(shí)，要求青年教師保持高度精神集中，及時(shí)記錄授課教師的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也要進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和反思，如此一來(lái)在兼顧“五個(gè)維度”時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定困難，個(gè)人精力的消耗較大。

二是在使用“TCASA”課堂觀察模式進(jìn)行聽評(píng)課時(shí)，青年教師要有一定的教育教學(xué)理論積累，這樣才能有評(píng)課理論支撐，而不是憑借經(jīng)驗(yàn)評(píng)課，進(jìn)而有效提升評(píng)課水平。許多一線教師花費(fèi)了大量的時(shí)間在課堂教學(xué)上，卻缺乏對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前一線教師需要改進(jìn)和加強(qiáng)的工作。

三是青年教師在聽常態(tài)課時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的落實(shí)上花費(fèi)更多精力，這樣做的目的是盡快地熟悉和把握教材。而“TCASA”課堂觀察模式是對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)難以深入挖掘，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)面面俱到卻如蜻蜓點(diǎn)水的情況。

參考文獻(xiàn)：

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