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使用導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)體會(huì)

2020-03-26 05:46黎玉銀
新一代 2020年5期
關(guān)鍵詞:體會(huì)導(dǎo)學(xué)案思考

黎玉銀

摘 要:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法,,目前引起了教學(xué)界的廣泛關(guān)注,如果能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用,能夠獲得顯著效果。本文主要據(jù)此展開論述。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;體會(huì);思考

一、經(jīng)過近一年多的課堂實(shí)踐,本人認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案要注意以下的幾點(diǎn):

(一)動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記,可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn),可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí),也可以提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西,把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn),根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。

(二)及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的,對(duì)于不需要批改的,老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況,同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到:學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí),有哪些收獲,還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測(cè),尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解,可以做“淡化處理”。

(三)課堂教學(xué)中,教師要善于“察言觀色”,做“導(dǎo)演”,而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人,課堂上有時(shí)候是各組選派代表展示自己的知識(shí)小卡片,有時(shí)候是大家的交流、研討,也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題,老師要耐心地去“傾聽”,關(guān)注學(xué)生的想法,但不能急于去解決,要交給學(xué)生自己去解決,即學(xué)生自己能解決的問題,老師絕對(duì)不多說一句話。新授課時(shí),教師只板書提綱,課堂抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí),然后交流,可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要,最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“智能檢測(cè)”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

對(duì)于難點(diǎn),以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破,現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成,因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中(必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等,至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感)。通過批改或科代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在,最終利用上課集中點(diǎn)撥。

二、收獲和心得

在我們政治科組,在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過程中,充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。大家坦誠(chéng)相待,彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,只要有問題,大家都會(huì)提出來,共同討論,共同解決。在這種和諧的工作環(huán)境中我們心情是舒暢的,斗志是昂揚(yáng)的。同時(shí),我們也驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

(一)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂,嘗到了成功的喜悅,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流,融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

(三)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系,建立了新型的師生關(guān)系,促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

它使教師由原來的“知識(shí)權(quán)威”和知識(shí)的“講授者”,變成了課堂的“引導(dǎo)者”,學(xué)生的“傾聽者”、“幫助者”。由原來的教師督促學(xué)生學(xué)習(xí),變成學(xué)生帶著問題尋求老師的幫助。

(四)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué),學(xué)生的問題意識(shí)明顯加強(qiáng)。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo),大多數(shù)的同學(xué)都能夠提出自己的問題,都能夠找到自己還有疑惑的地方。

(五)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中從分析教材到三維目標(biāo)的確定,從導(dǎo)學(xué)案的編制到預(yù)習(xí)效果的反饋,從課堂的設(shè)計(jì)到實(shí)施,每一步都與以前的教學(xué)方式不同,對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,教師也在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中不斷的學(xué)習(xí),不斷的交流,不斷的進(jìn)步,促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、我們的困惑

(一)課堂氣氛還遠(yuǎn)沒有番禺仲元中學(xué)那么活躍,是不是課堂氣氛越活躍越好?活躍到什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果?

(二)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,最大限度的保證預(yù)習(xí)效果?

(三)考試的評(píng)價(jià)方式考察的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性?

(四)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià),才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性?

(五)復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案該如何編寫和使用?

希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給我們一點(diǎn)意見或建議。我們?cè)趯W(xué)習(xí)仲元中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中,除了與我校實(shí)際情況相結(jié)合外,還要具備持之以恒的精神,才能避免中途流產(chǎn),這需要我們每位教師的共同努力!

參考文獻(xiàn):

[1]林飛鵬.探究教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的合理運(yùn)用[J].課程教育研究.2015(22):122-122.

[2]王琪.交流分享,理解創(chuàng)新——“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊.2016(02):46-47.

[3]楊建楠.核心素養(yǎng)在“問題——互動(dòng)”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理,2016(25):52-55.

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