王立惠

摘 要：語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的載體。課題通過教師日常教學(xué)實踐總結(jié)與實驗對比，找到提高學(xué)生閱讀能力的方法，通過保持文本整體性理解和借助聽力促進(jìn)文本理解提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇;閱讀教學(xué)

英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。英語是一門語言，用來人與人之間的交流，所以我們要把她放入到一個個的語境當(dāng)中去，而語境教學(xué)主要放在語篇教學(xué)之中。

一、小學(xué)英語語篇閱讀教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語篇教學(xué)，老師們習(xí)慣性地從復(fù)習(xí)單詞、詞組、句型入手，呈現(xiàn)課文主要句型，設(shè)計活動結(jié)合圖片、肢體語言等引出文中新的單詞、詞組和句型，讓學(xué)生理解這些新內(nèi)容的意思。在通篇呈現(xiàn)課文內(nèi)容，完成相關(guān)的練習(xí)，再進(jìn)行表演和拓展。通常這樣一堂課下來，學(xué)生已能夠認(rèn)讀課文，對于主要的句型也能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。但是，這樣只追求語言形式的教學(xué)，對課文進(jìn)行肢解，從單詞、詞組、句型逐個呈現(xiàn)、講解、操練，不能讓學(xué)生整體感受語篇，完整理解語言的意義。經(jīng)驗證明，要想提高“聽”、“說”、“寫”的能力，應(yīng)該首先提高“讀”的能力。步入高年級，冀教版小學(xué)英語課本的語篇變長，容量變大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。學(xué)生的閱讀能力如何進(jìn)一步提高，教師如何在語篇教學(xué)中教授學(xué)生閱讀策略成為我們目前必須思考并著力解決的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣策略

如何使語篇閱讀教學(xué)更有趣味呢？語篇閱讀教學(xué)必須要遵循整體性原則。不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個整體來處理，根據(jù)對話、故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

就如英語教材中對話教學(xué)，習(xí)慣性地按照單詞教學(xué)到對話教學(xué)的順序進(jìn)行備課設(shè)計。而遵循語篇教學(xué)整體性的原則，教學(xué)順序應(yīng)先進(jìn)行對話課的教學(xué)，讓學(xué)生整體感知所提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)英語，然后在進(jìn)行單詞、句型、語法的教學(xué)。打個比方，傳統(tǒng)的單詞，句型教學(xué)好像是讓一個牙牙學(xué)語的孩子跟著錄音機(jī)，一詞一句學(xué)習(xí)，即給以魚，而語篇教學(xué)把學(xué)生帶到真實的語境中去學(xué)習(xí)。我們大膽地放手，讓學(xué)生直接去接觸鮮活的語言材料，授之以漁，學(xué)生在遇到攔路虎時他們會去查看后面的新單詞。我們主要的任務(wù)是如何設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動去進(jìn)入對話課的語篇材料的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生有意義的任務(wù)去完成，訓(xùn)練他們習(xí)得一定的閱讀能力和技巧。

例如，我把四年級下冊第三單元Lesson17 What do you like to do？ 的課程設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整和修改：由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)得句型：I like to …所以，我就從這個句型出發(fā)。情景展示公園里的熱鬧景象，孩子們以看圖說句子的形式鞏固句型，為對話內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生帶著問題，直接進(jìn)入語篇的學(xué)習(xí)。在課文整體的語境下操練這些新授句型，然后再聯(lián)系實際，說說自己喜歡做的事情，最后再回到課文，準(zhǔn)備道具，創(chuàng)設(shè)較真實的情景讓學(xué)生表演，感受整篇對話的語境和語意。在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)通過整體語境的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠根據(jù)上下文理解句子的意思，并且在最后反饋表演對話的時候，更加“入戲”，表演出了對話本該有的樂趣。

由此可見，我們應(yīng)該在今后的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，以整體語境為前提，從提煉到串聯(lián)，從梳理到拓展，從整體到提升，還我們的語篇教學(xué)更多的語篇趣味，保持文本的完整性。

三、提高學(xué)生的閱讀能力方法

我們在實際教學(xué)中要努力探索提高學(xué)生閱讀能力的技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。我在教學(xué)中多次試驗并取得一些相對緩慢但有效的方法。我也把兩個班的學(xué)生作對比，進(jìn)行階段性的研究，發(fā)現(xiàn)，聽力練習(xí)在閱讀速度中起到非常明顯的作用。我們知道，聽、說、讀、寫四項基本技能相輔相成，互相促進(jìn)。我們在以往的閱讀教學(xué)中忽略了“聽”的重要性，我們寧愿用“讀”“寫”來增強(qiáng)理解，但是經(jīng)過我在自身學(xué)習(xí)中長時間的堅持，我體會到聽力帶來的樂趣和效率。我喜歡聽國際新聞，也會在一些現(xiàn)有的多媒體軟件中閱讀一些英文材料來保持自己的英語能力。后來無意間把兩種方法結(jié)合，收效明顯。因此，應(yīng)用在教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)也很好。普遍覺得，聽得多了，文本就更容易理解了。因為我們聽的時候，能聽出哪一個詞是重讀的，哪一個詞后面是要斷句的，對于理解文本幫助很大。其實我們在讀的時候也是自己聽自己的過程，只是自己讀的時候往往不容易自己聽到自己的聲音。而是專門去看了文本。我們聽的時候要專注聽，讀的時候也要認(rèn)真讀并聽到自己的聲音，這也不違背英語的四項基本技能相互促進(jìn)的原則。具體操作方式：先聽文本，掌握大概意思，然后仔細(xì)閱讀文本，加深對文本的理解。

為了證明我的觀點，我專門設(shè)計了一些閱讀課程，讓其中甲班的學(xué)生們聽完之后再閱讀，而乙班學(xué)生直接做閱讀。堅持了一個學(xué)期，乙班的閱讀水平在平均成績上是優(yōu)于甲班的。比如Lesson12 Be Safe On the Way的時候就用了這種方法。兩個班學(xué)生同樣做了以下的幾個問題。1. Do you know how to be safe on the way？ 2. Where is Oba from？ 3. Are the children excited for the first day of school？ 4. What should you do before? you cross the street？ 甲班的學(xué)生在思考問題的速度上明顯弱于乙班同學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲玲.語篇教學(xué)之我見[J].小學(xué)教學(xué)參考.2010.（21）