石鳳英

摘 要：處于小學(xué)低段的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，還沒有良好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，由于缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此也很難理解數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要深入探究小學(xué)生的性格、特點(diǎn)，將體驗(yàn)式教學(xué)策略融入到課堂中，使學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膶⒏鶕?jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)策略

在教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，越來越多樣的教學(xué)策略開始融入到教師的教學(xué)中，其中就包括體驗(yàn)式教學(xué)策略。所謂體驗(yàn)式教學(xué)策略，就是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，近距離接觸文化知識(shí)，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行有效地體驗(yàn)。這種教學(xué)策略能夠提升學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，以此使自己的教學(xué)能夠更為高效。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面談一談小學(xué)低段數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略。

一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，具備豐富的資源和多樣的形式，能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的情境。

筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就十分注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。如，筆者考慮到“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)包含著多種多樣圖形運(yùn)動(dòng)的形式，這種形式學(xué)生是難以靠教師的理論性講解就能夠理解的，于是筆者便引入了現(xiàn)代信息技術(shù)。在備課階段，筆者仔細(xì)地探究了本節(jié)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集了與之相關(guān)的動(dòng)態(tài)圖像資源，將其放在了課件中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示筆者所搜集的圖像資源，邊展示便對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的講解，筆者所展示的動(dòng)態(tài)圖像十分的生動(dòng)、形象，學(xué)生能夠融入到具體的情境中，更好地理解筆者所講述的理論性知識(shí)，提升了筆者的教學(xué)效率。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧妙地應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生展示了形象、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖像，讓學(xué)生融入到了具體的情境中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為有效了。

二、引入生活元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)都是與生活有關(guān)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)策略時(shí)，可以巧妙地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)這一特點(diǎn)，引入生活元素，使學(xué)生能夠融入到具體的生活情境中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就十分注重生活元素的引入。如，在教授“長度單位”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道你們的桌子有多高嗎？”學(xué)生紛紛表示不知道。于是，筆者便拿出了學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的卷尺，利用卷尺對(duì)學(xué)生的桌子高度進(jìn)行了測(cè)量。當(dāng)然，在測(cè)量的過程中，筆者會(huì)向?qū)W生講解厘米、分米、米等長度單位，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這些長度單位，讓學(xué)生區(qū)分這些長度單位。在測(cè)量了桌子的高度后，筆者便會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用卷尺測(cè)量黑板的長度、鉛筆的長度等。在筆者接近生活元素的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真地聽了筆者的講解，積極地回答了筆者的課堂問題，更好地掌握了本節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在一定程度上提升了自身的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧妙地引入了生活元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，使學(xué)生因生活元素而認(rèn)真地學(xué)習(xí)了本節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平獲得了一定程度的提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得了一定程度的提高。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)

新課程改革下，越來越多的教師開始注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)策略時(shí)，可以開展一定的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

筆者在教學(xué)中就十分注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。如，在教授“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者在向?qū)W生講述完基本的數(shù)學(xué)知識(shí)后，便引入了一個(gè)“數(shù)字接龍”的實(shí)踐活動(dòng)。筆者會(huì)讓學(xué)生抓鬮，使學(xué)生能夠通過所抓的數(shù)字，進(jìn)行一定的排列。筆者會(huì)向第一名學(xué)生說一個(gè)100以內(nèi)的加法或減法的算式，讓該名學(xué)生進(jìn)行一定的算式的計(jì)算，并說出計(jì)算的結(jié)果。然后，第一名學(xué)生向第二名的學(xué)生提供一個(gè)100以內(nèi)的加法或減法的算式，讓第二名的學(xué)生進(jìn)行算式的解答，以這樣的方式繼續(xù)下去，直到班級(jí)上的所有學(xué)生都參與了這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更好地記憶所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上，小學(xué)生處在積累數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要承擔(dān)起教師的職責(zé)，注重多樣的教學(xué)方法的實(shí)施，將體驗(yàn)式教學(xué)策略有效地應(yīng)用在自己的教學(xué)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更好，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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