杜愈惜

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的推進，傳統(tǒng)的應試教育教學模式已經不能適應新課改的理念。培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)成為小學老師教學活動探究的主題，而核心素養(yǎng)里所要求的思維品質就包含了創(chuàng)造性思維。教師在教學生基礎知識的同時，除了激發(fā)學生的學習興趣之外，教師應該有意識的通過創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠運用所學知識，經過獨立思考，形成新的見解。筆者根據(jù)多年的教學經驗，先闡述了英語創(chuàng)造性思維能力的含義，再提出了如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法，最后闡述檢驗學生的英語創(chuàng)造性思維能力方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質;創(chuàng)造性思維能力

隨著我國教育現(xiàn)代化發(fā)展，隨著對未來人才培養(yǎng)的要求，提高學生的核心素養(yǎng)是每位老師的職責。我們不但要求學生具備基礎知識、基本技能，而且要具備創(chuàng)造性思維能力，而不是背書的機器。英語的創(chuàng)造性思維能力是核心素養(yǎng)里培養(yǎng)思維品質里的一部分，指的是學生在掌握了英語的基礎的知識之后，包括詞匯，句型，語法點等。對知識進行整理處理。并運用所學知識進行情景對話或情景表演，最后完成知識的創(chuàng)新過程。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維能力呢？實踐告訴我們，學生的創(chuàng)造性思維能力，在主動積極的學習過程中培養(yǎng)。教師在教學的過程中要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設情景，在情景中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在思維中提高英語綜合運用能力。只有這樣才能更好的培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，具體做法如下：

一、把基礎知識學“深”學“活”

俗話說“熟能生巧，巧中出奇”，這句話說出了創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學要求。教師在教學中不僅要讓學生熟練掌握基礎知識，還要引導學生把基礎知識轉化為熟練的知識技能，達到運用自如。因此在英語教學中，教師要求學生基礎知識一定要扎扎實實，也就是把知識學“深”。在知識扎實的基礎上，能用所學的知識進行情景會話或形成新的小短文，達到活學活用的最終目的，也就是把知識學“活”。

二、溝通新舊知識聯(lián)系，使之形成知識體系

幫助學生整理復習所學知識，形成知識體系，是幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提，因為只有學生扎實地掌握知識，有足夠的知識儲備，才能夠完成后面句子的創(chuàng)新，并且在對話跟情景中完成知識的輸出。因此每上完一單元，教師可以安排一節(jié)復習課，先復習本單元的知識，讓學生對這一單的知識有系統(tǒng)性的整理后，再復習之前每一單元的知識，使知識系統(tǒng)化，并使新舊知識緊密聯(lián)系在一起，形成知識系統(tǒng)。

三、根據(jù)情景創(chuàng)設說的機會，發(fā)展學生的語言創(chuàng)新能力

英語作為語言科目，語言是為了交際，而交際是通過說來表達。學生不僅要會說課本中的對話內容，而且會根據(jù)情景對話內容，用已學知識舉一反三，創(chuàng)造自己的句子。

（一）創(chuàng)設情景，看圖說話

小學生由于年齡原因，他們不喜歡枯燥的機械化對話操練，比如有的老師上課就是三步法：聽錄音—跟讀—表演。簡單的教學模式很容易使學生失去學習的興趣。若是在引入環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內容，制作一些圖片，再配合上一些情景，引導他們根據(jù)圖片回答老師的問題，或根據(jù)圖片，同桌根據(jù)圖片問答。通過圖片創(chuàng)設情景，可以很好的起到引入的作用，又達到發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的作用，可謂一箭雙雕。

（二）創(chuàng)設情景，補充對話

教師在課文的新授環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內容創(chuàng)設情景，然后挖空其中一些句型或單詞，讓學生補充對話，開拓學生的想象力，培養(yǎng)學生的思維。通過補充對話的形式，加深了本課知識的了解，能讓學生很快地掌握會話的內容，最重要的是學生在補充句型的過程中鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。不同的學生，補充的句型不同，學生們在補充對話內容的過程中，取長補短，集思廣益。

（三）創(chuàng)設情景，編制對話

在教學操練環(huán)節(jié)中，我經常根據(jù)每一單元的教學內容，讓學生四人為小組根據(jù)單元的知識點編制對話。實踐證明，長期的讓學生根據(jù)情景編制對話，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，并且可以很大程度上讓學生養(yǎng)成說英語的習慣，對學生未來的發(fā)展有著極大益處。

比如在教學六年級下冊第三單元where did you go last weekend？的操練環(huán)節(jié)，教師把全班以四人為一小組編制上個周末去哪里的對話。在此過程，學生都出色完成了對話，而且在聽講彼此對話的過程中，他們加強了語言的輸入量，為語言的創(chuàng)造性輸出奠定基礎。

四、檢驗創(chuàng)造性思維能力的方法

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能過程中，教師可用三個方面檢驗學生的英語創(chuàng)造性思維：一是看學生在回答老師創(chuàng)設英語問題是否思維敏捷;二是看學生能否根據(jù)老師的文本提出創(chuàng)造性的問題;三是看學生是能夠根據(jù)情景創(chuàng)設英語對話或小短文。學生都是喜歡得到肯定跟表揚的，通過如上三方面的檢驗，當學生思維能力得到提高的時候、當他們根據(jù)情景創(chuàng)造新對話、新句型時，教師要給學生肯定的評價。通過如上檢驗跟教師的肯定，許多不敢開口地學生會變得都樂于開口;成績好地同學為了得到老師更多的鼓勵跟肯定，絞盡腦汁根據(jù)所學基礎句型創(chuàng)設更高難度的句型，班里會形成了濃濃的學習氛圍。

鄧穎超同志在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才時說：“第一樹立創(chuàng)造志向，第二培養(yǎng)創(chuàng)造人才，第三開展創(chuàng)造活動?！边@也是教師在英語教學中應該遵循的方向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)思維品質的要求。在英語教學中，教師要創(chuàng)設各種各樣的情景活動，在教授書本知識的同時也要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會學習，學會探索，學會變通，學活書本。