陳慧

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@句話告訴我們，學習語文不僅要關(guān)注對文本內(nèi)容的理解，還要重視對文本語言的訓練。在閱讀教學中如何滲透書面表達能力的訓練，激發(fā)學生的學習興趣，化整為零，降低習作坡度，切實提高學生的書面表達能力呢？課堂小練筆不失為一條有效的途徑。本文筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，略談隨文練筆在小學語文教學中的貫徹與落實策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文練筆;寫作

隨著課改的深入，讀寫結(jié)合成為教學重中之重。隨文練筆是閱讀過程中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容巧妙引導學生進行寫作訓練的一種“短平快”的形式，或補充內(nèi)容，或放飛想象……內(nèi)容豐富，形式各異，充分發(fā)揮了課文的示范作用，學生學以致用，從而提高寫作水平。因此，隨文練筆成了語文教學中一道亮麗的風景線，在教研課中更是老師們的必備菜肴。

一、隨文練筆對于提高小學生寫作能力的作用

（一）奠定寫作基礎(chǔ)

課外閱讀是通過如閱讀名著作品、報紙雜志、網(wǎng)絡媒體、影視文學等方式進行閱讀學習的一種活動。語文教師可以合理利用時間組織學生進行課外閱讀，比如在每天的早讀課時，抽出一部分時間安排學生對一些經(jīng)典的課外詩歌、散文進行誦讀，還可以安排中午休息時間為課外閱讀時段，學生可以在此時段選擇閱讀自己喜愛的作品。

（二）擴展寫作范圍

小學語文的教學目的不僅是要求學生學會字、詞和句子，在一定程度上還要培養(yǎng)良好的閱讀能力、思維能力以及表達能力等等。藝術(shù)源于生活，凡是實際生活以內(nèi)的一切都可作為題材，無論是校內(nèi)還是街邊，無論是重大事件還是點滴感悟，都可以作為內(nèi)容。只有學生學會觀察，積累日常生活素材，才能將其訴諸筆尖，充分借素材表達自己的想法。

（三）走出寫作誤區(qū)

著名語文教育專家胡中柱老師提出，寫作教學應當要做到“多寫少批改重講評”，但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，語文教師因為疲于“趕進度”，寧愿將時間花費到課文教學上，而安排寫作的時間多局限在一周只有兩節(jié)的作文課上，寫作訓練后，學生并不能得到老師的講評意見，更別提平時的日常隨筆訓練了。學生只是寫，卻不知自己寫得如何，無法進步。小學生還處于身心發(fā)展期，自尊心強。在對練筆進行評價時，教師需以積極評價為主，給予肯定和鼓勵。

二、隨文練筆在小學語文教學中的貫徹與落實

（一）補充空白，讓學生在空白處隨文練筆

小學語文教材中許多課文總是隱藏著諸多的“空白”。這些“空白”并不是作者行文的疏漏，而是作者有意布局的只可意會的弦外之音。對文本中的“空白”進行個性化補白，不僅能提高學生的語言、思維能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象能力。例如教學《普羅米修斯盜火》一文時，我們可以針對文章的“空白”設(shè)計如下練筆環(huán)節(jié)：

①高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？（圖片、聲音相結(jié)合，引發(fā)學生想象）

烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……

電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……

狂風暴雨里，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……

②想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。

男人們（? ?）;婦女們（? ? ）;小孩們（? ? ）。

學生通過這樣的訓練，層層深入，加深了對文章的理解，提高語言運用能力。

（二）喚醒情感，于心靈觸動處切入小練筆

“感人心者，莫先乎情?！苯處熞て饘W生“心靈之泉”的水花，必須要善于捕捉文本中觸動學生心靈的情感之外，在閱讀教學中，師生與文本的對話是心靈碰撞、共鳴的過程，學生在文本語言的描寫與渲染中，心有所想，情有所動，此時，讓學生用心叩擊文字，用筆傳遞深情。語文教材里有不少課文飽含豐富的情感，其情感因素縈繞在字里行間，在閱讀教學中，引領(lǐng)學生品味詞句，學生的情感和文本情感一旦“水乳交融”，就會產(chǎn)生強烈的“情感磁場”。如，教學《慈母情深》一課，那時生活困難，作者想買一本書，想得失魂落魄，他來到母親工作的地方，想向母親拿錢買書，他看到母親工作極其辛勞“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”作者被深深地感動了，學生也被深深地感動了，筆者動情地問道：“平時，你的母親是怎樣工作？怎樣關(guān)心你的？你想到了哪些感動的事？”學生心中的記憶被喚起，靜下心來整理思緒，對文本的解讀感悟也漸入佳境，有了動情點，學生心懷激蕩不吐不快，在情感的噴薄中疾筆書寫，從而體驗“如行云流水般”的寫作快感。

（三）拓展延伸，在文本結(jié)尾處練筆

結(jié)合多年教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)小學語文課文的結(jié)尾大多筆記有趣，很多結(jié)尾的故事既在我們的意料之外，但又在情理之中。這樣的結(jié)尾方式其實一方面有利于讓學生在閱讀中回味無窮，同時也喚醒了學生的想象思維。所以，在一篇課文教學結(jié)束之前，我們同樣可以設(shè)計一次小練筆，以課文結(jié)尾為練筆的起點，引導學生將文章內(nèi)容和課文結(jié)尾聯(lián)系起來，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行延伸寫作。

例如教學完《巨人的花園》這篇課文后，我們可以指導學生進行如下隨文練筆：同學們，我們知道了花園是既美麗又荒涼的，這節(jié)課我們主要學習了這是一個美麗的花園，那么它的荒涼到底體現(xiàn)在哪？這篇童話又想告訴我們怎樣的道理呢？如果讓你向你的朋友介紹一下這個花園，你會怎么介紹呢？請把你的介紹詞寫下來。？以此方式引導學生進行續(xù)寫，讓學生的想象在寫作中持續(xù)發(fā)酵。

結(jié)語

簡言之，隨文練筆就是一種讀寫結(jié)合的教學形式，通過在閱讀教學實踐中滲透小練筆活動，設(shè)計練筆環(huán)節(jié)，讓學生動手動腦。這是提高學生寫作能力，幫助學生積累寫作素材的主要方法。在小學語文教學中，我們教師要看準時機，適當引導學生進行隨文練筆，讓閱讀教學變得“豐滿”，也為學生夯實語言基礎(chǔ)。

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