任青

摘 要：教學(xué)過程是師生交往，多元互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，多元對(duì)話使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教師、學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)甚至自我交流互動(dòng)，引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，從而獲得新的知識(shí)。本文從小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中實(shí)施多元對(duì)話的角度，對(duì)多元對(duì)話和自主探究進(jìn)行了理論研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究活動(dòng)的實(shí)效具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)探究;多元對(duì)話

新課程的基本理念之一是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。為了體現(xiàn)這一理念，許多教師在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽操作、大膽提問、自主合作、自主交流，努力實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，但同時(shí)也開展了一些實(shí)地探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，擺研究中的偽探索。當(dāng)學(xué)生猜測鐘擺的速度受鐘擺長度的影響時(shí)，老師幫助學(xué)生選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來控制鐘擺的重量、角度和調(diào)整鐘擺的長度。在教師的統(tǒng)一指揮下，學(xué)生進(jìn)行操作。老師為學(xué)生選擇一個(gè)好的探索方案，然后直接進(jìn)入主題。學(xué)生只要循序漸進(jìn)，進(jìn)行操作，就容易得出結(jié)論，失去探究學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。從對(duì)話的角度看，這種探究過程是一個(gè)單向的對(duì)話過程。教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生的對(duì)話設(shè)備不能反映新課程的動(dòng)態(tài)生成特征，這與新課程改革的精神背道而馳。科學(xué)的探究教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”，學(xué)生在自主探究過程中的幾個(gè)主要因素（教師、學(xué)生、教材、器材）間構(gòu)成互為互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)思考問題，深入問題內(nèi)部，與科學(xué)現(xiàn)象對(duì)話，從而對(duì)所研究的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生超越已往知識(shí)的理解，然后通過教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，將“理解”匯攏、交流，從而得到了科學(xué)規(guī)律的真諦。

一、多元對(duì)話教學(xué)的理論與價(jià)值

（一）基本概念

1.研究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)”，要求“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”解決“生活中”的實(shí)際問題。因此，課堂自主探究學(xué)習(xí)是一個(gè)自我完善的過程，是一個(gè)與多方交流的過程，是一個(gè)多元對(duì)話的過程。只有通過多元對(duì)話，才達(dá)到有效交流，才能夠自我完善，才更有利于開展探究學(xué)習(xí)。

2.多元對(duì)話

“對(duì)話”一般理解為兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話，或是雙方或多方之間的接觸或會(huì)談。教學(xué)中的對(duì)話不僅直接發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與教材之間、人與實(shí)驗(yàn)過程之間。這種對(duì)話并不以口頭語言的交會(huì)為特征，而是通過人對(duì)各種需要對(duì)話的對(duì)象的理解和批判展開，在此意義上，多元對(duì)話的對(duì)象得到了擴(kuò)展，即一個(gè)人可以與任何有價(jià)值的客觀存在進(jìn)行對(duì)話。

（二）小學(xué)科學(xué)自主探究中實(shí)行多元對(duì)話的價(jià)值

1.多元對(duì)話方式改變教學(xué)思維

從對(duì)象思維到關(guān)系思維的探索既是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段。多元對(duì)話關(guān)注教學(xué)過程中的各種關(guān)系：師生關(guān)系、師生關(guān)系與教材、師生關(guān)系與教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系。在多元對(duì)話中，教師不再把自己視為教學(xué)資源的擁有者，而是處理好它們與教學(xué)過程中各種因素的關(guān)系，使自主探究活動(dòng)的教學(xué)真正的從一元主體發(fā)展走向多元主體。

2.多元對(duì)話方式改變教學(xué)方式

從接受復(fù)制到共享創(chuàng)造“自主探究”已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞功能，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行重建構(gòu)、再生成。多元對(duì)話教學(xué)讓單線信息傳遞變成多邊信息互動(dòng)，整合了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等結(jié)構(gòu)要素，使師生一起共享教學(xué)過程中的種種資源，讓學(xué)生在互動(dòng)中探究，在探究中實(shí)踐，在一個(gè)更大的認(rèn)識(shí)空間，創(chuàng)造出一些前所未有的新思想與新行為。

3.多元對(duì)話方式改變教學(xué)精神

從追求整體到關(guān)注個(gè)體自主探究教學(xué)模式是新課程的質(zhì)的飛躍。多元對(duì)話可以改變探究式教學(xué)模式、程序、統(tǒng)一的不良傾向，反映師生之間的主觀情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思想、思想和方式與他人交流，發(fā)現(xiàn)自己與他人平等對(duì)話，展示自己的價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)自己在探究式教學(xué)中的地位個(gè)人對(duì)知識(shí)和生活的理解，從追求整體效率發(fā)展到注重個(gè)人發(fā)展。

二、探究學(xué)習(xí)中多元對(duì)話的實(shí)施

科學(xué)教學(xué)不再是教師對(duì)于教材的簡單復(fù)制與搬運(yùn)，從更深意義上看，教學(xué)已成為學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，圍繞教師所提供的材料和線索，共同合作，相互交流，主動(dòng)構(gòu)建的過程。

（一）學(xué)生與教材內(nèi)容對(duì)話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)按照自身的能力或要求去學(xué)習(xí)。他們與教材的對(duì)話是獨(dú)立的、動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，有明顯的個(gè)性特征，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能發(fā)現(xiàn)與科學(xué)有關(guān)的問題。學(xué)生通過感受教材，師生之間、生生之間展開對(duì)話，從而確定探究的問題，這種生成最有意義，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生“對(duì)話”的個(gè)性化，讓他們自主的摸索科學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)生與實(shí)驗(yàn)對(duì)話

引導(dǎo)學(xué)生積極探索，體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。通過教師的及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行合理的假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程做出富有想象力的預(yù)測，并從操作的角度來具體說明猜想或假設(shè)，形成實(shí)驗(yàn)方案，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的判斷和解釋。這樣，學(xué)生可以與實(shí)驗(yàn)直接對(duì)話，保證學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

（三）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

討論與合作是探究活動(dòng)中“生生互動(dòng)”的主要形式，學(xué)生之 間年齡、心理、水平相近，交往中是最放松的;又因?yàn)樯铋啔v、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同，學(xué)生 對(duì)教材思想和言語的感知、理解都會(huì)有所不同，不同特質(zhì)的學(xué)生在針對(duì)某一個(gè)問題時(shí)開展交流合作具有非常積極的意義。在交流對(duì)話中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容和探究中碰到的問題進(jìn)行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，互相啟迪，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識(shí)被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)知，這樣的對(duì)話過程充滿創(chuàng)造色彩，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。

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