任亞玲

摘? ? 要： 二十世紀八十年代以來，第二語言習得研究中成就最大、影響最廣的語言學家是斯蒂芬·克拉申（ Stephen D. Krashen ）。 他的二語習得理論對第二語言學習和對外漢語教學產(chǎn)生了深遠的影響。本文主要關(guān)注的是克拉申二語習得理論中的“輸入假說”在對外漢語教學中的應用研究，針對從知網(wǎng)選取的論文期刊進行分析總結(jié)，并對研究現(xiàn)狀提出建議。

關(guān)鍵詞： 克拉申? ? 輸入假說? ? 對外漢語教學

一、克拉申“輸入假說”內(nèi)容

美國著名語言教育家克拉申于二十世紀七十年代末對二語習得研究提出了一系列假說，其中“輸入假說”是核心內(nèi)容。克拉申認為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解輸入習得語言知識，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。輸入的語言不要過難也不要過易，用“i+1”表示，i代表學習者目前的語言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段。i+1則是下一階段應達到的語言結(jié)構(gòu)水平，以及稍稍高出目前的語言水平?？死暾J為教說話的最好辦法是給他可理解的輸入，并反復強調(diào)口語能力會自然而然地形成。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

筆者通過對從知網(wǎng)下載的期刊論文進行分析整理，發(fā)現(xiàn)自2010年以來針對“輸入假說”在對外漢語教學中的應用研究主要分為四類：第一種是“輸入假說”理論在對外漢語教學中的應用研究;第二種是“輸入假說”理論應用于對外漢語教學實踐研究;第三種是“輸入假說”在分項技能教學中的應用研究;第四種是基于“輸入假說”理論將多媒體教學應用于對外漢語教學研究，包括對外漢語教學中的影視教學研究和網(wǎng)絡學習資源的創(chuàng)建。

（一）“輸入假說”理論在對外漢語教學中的應用研究。

充分的、可理解的語言輸入是第二語言習得的必要條件，不論是“一對多”的漢語教學還是“一對一”的漢語教學，具有趣味性的可理解輸入有助于教學且有利于習得者習得第二語言。就如宋瑞榮在《淺談克拉申的輸入假說與對外漢語教學》中所說，教師應注重輸入形式和方式的多樣化，重視輸入的順序，注重教師輸入的語言，教師要根據(jù)不同的教學對象調(diào)整課堂語言的難度和速度，減少學生在學習中的情感焦慮[1]。姚佳在《“可懂輸入”對“一對一”漢語教學的啟示》中通過分析“一對一”漢語教學的教學特性，指出可懂輸入對“一對一”漢語教學的指導作用，具體來說就是在確保輸入的可理解性基礎上做到大量地輸入并且使這些輸入相關(guān)且有趣[2]。

在正規(guī)的課堂教學中，初級漢語綜合課的教學對象針對的都是零基礎的學生即沒有漢語基礎的學生，初級階段漢語的學習是在為之后的漢語學習打基礎，二語習得者在初級階段對漢語產(chǎn)生濃厚的興趣，促使習得者以更大的激情繼續(xù)學習下去，所以初級階段的漢語教學至關(guān)重要。但因為初級漢語學習者極易受母語的影響，所以初級漢語綜合課教學有很大的難度，此時“可理解輸入”就顯得分外重要。賈莎在《初級漢語綜合課語言輸入及效果研究》中認為，在對外漢語教學中，學生的可理解輸入包括教師語言、互動話語、教材語言等。教師語言應具有可理解性、準確性、趣味性、啟發(fā)性、復現(xiàn)性等特征;師生之間的互動語言應以可理解性為標準;教材設計內(nèi)容難易適宜。此外，為提高語言輸入質(zhì)量，和諧的師生關(guān)系、語言的趣味性、合適的反饋方式、適度的輸出練習等有利于增強語言輸入的效果[3]。同時，有研究者表達了“輸入假說”理論應用在實際教學中存在一定的困難，如王天嬌在《淺析Krashen輸入假說與對外漢語教學》中指出要以學生為中心進行多樣化教學，可以與文化相結(jié)合，促進學生的跨文化交流，但是由于學生個體情況不同，老師對i+1原則的標準難以把握[4]。這就要求老師在漢語教學中時刻保持對學生的關(guān)注，不斷對教學進行分析總結(jié)，以更好地把握i+1原則，從而順利完成課堂教學。

（二）“輸入假說”理論應用于對外漢語教學實踐的研究。

有些研究者將“輸入假說”理論與教學實踐相結(jié)合，并在此基礎上提出一些教學建議，如韓洪茜在《對外漢語教學中聽說輸入假說法的探討》中以教學實踐為例，通過中日句型對比，強調(diào)克拉申認為并不是這些語法規(guī)則幫助學生提高了語言水平，而是講授這些規(guī)則的過程（即學生要聽懂教師的講解和記筆記等）促使他們吸收了大量的可理解性輸入，從而提高了語言水平。因此，教師在課堂中的教學語言要使學生能夠理解并接受[5]。朱偉娟在《克拉申“輸入假說”理論在對外漢語教學中的應用》中以克拉申的“輸入假說”應用于漢語作為第二語言教學的聽、說、讀的教學實踐，找出促進語言輸入與輸出、提高對外漢教學質(zhì)量的有效途徑。漢語聽力教學可采用多媒體教室以增加語言輸入量，讓第二語言學習者聽各種形式的對外漢語，多接觸不同類型和風格的漢語語言風格，增強語言輸入材料的豐富性和多樣性。漢語閱讀和會話教學應該注意選擇足量的可理解性的閱讀材料加強語言輸入[6]。

習得者個體差異對漢語習得有一定的影響，盧丹在《漫談“i+1”原則在對外漢語教學中的應用》一文中以自己的教學實踐為出發(fā)點，提出根據(jù)習得者的自然情況不同、教學內(nèi)容的難易程度、學習階段的不同處理輸入的數(shù)量、難度和速度。但如何量化或準確界定教學內(nèi)容的難易程度，輸入數(shù)量、難度和速度如何在課堂中準確把握，對漢語教師來說是一項挑戰(zhàn)[7]。筆者認為，只要在教學中善于分析觀察和總結(jié)，那么做到課堂上的可理解輸入并不難，畢竟老師最懂自己的學生。

（三）“輸入假說”在漢語分項技能教學中的應用研究。

聽力訓練的一個重要原則是給學生可懂輸入，學生只有聽懂了，才會有收獲和提高，才能把聽到的語言信息儲存在大腦中。就像高敏在《克拉申語言輸入假說對漢語教學聽力課的啟示》中所說的，初學者聽力材料要簡單易懂，能結(jié)合學生的具體情況進行相應的擴展延伸，聽力材料要多樣化，和課外活動相結(jié)合，提高漢語能力。在聽力課堂中，聽力材料的多樣化和課堂內(nèi)外活動結(jié)合有利于學生聽力技巧的提升[8]。

口語課的目的在于交際，要幫助學生輸入盡可能多的語言要素，充分的可理解輸入必不可少。錢晨蕊在《克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級漢語口語教學中的應用研究》中結(jié)合實際教學案例，提出要重視輸入假說在語音教學環(huán)節(jié)的應用，將聽說相結(jié)合，促進語音知識的習得，提高發(fā)音質(zhì)量。此外，將課堂指令與教材內(nèi)容相結(jié)合的教學方式，可以使師生自然地交際，并進行大量“i+1”的可理解輸入[9]。

寫作練習是輸出的練習，但輸出就要先輸入。學生只有在可理解輸入基礎上才能領(lǐng)會意思，記憶詞句段落，才能有效地輸出。唐燁在《對外漢語寫作教學輸入與輸出方式的探討》中建議寫作教師應該選擇有效的、自然的語言輸入材料及鼓勵學生通過課內(nèi)、課外學習相結(jié)合的途徑保證輸出[10]。另外，賈丹丹在《輸入假說對留學生漢語寫作課程設置及教學的啟示》中提出在要求學生寫作輸出之前，應當給他們足夠的輸入，包括情境的輸入、素材的輸入及話題的輸入，變被動寫作為主動寫作，充分調(diào)動學生的積極性，提高寫作水平[11]。筆者認為，對外漢語寫作教學不是一個單純的輸出過程，而是學習者經(jīng)過大量輸入后，在選擇、過濾、加工等一系列思維過程后的輸出。因此，對外漢語寫作教師要承擔起傳授寫作知識和培養(yǎng)寫作能力的重任。

（四）基于“輸入假說”理論，將多媒體教學應用于對外漢語教學研究。

當今社會高新科技層出不窮，在時代潮流下對外漢語教學方法應與時俱進。多媒體教學能激發(fā)學生的興趣，有效縮短教學時間，適用于對外漢語教學。目前國內(nèi)對于多媒體教學的研究主要集中于多媒體教學的優(yōu)缺點和可行性的討論和研究及網(wǎng)絡資源在對外漢語教學中的運用等?；凇拜斎爰僬f”理論的多媒體教學研究主要包括兩方面：一方面是影視教學在對外漢語教學中的應用研究，另一方面是“輸入假說”理論對網(wǎng)絡資源創(chuàng)建的啟示研究。

1.影視教學在對外漢語教學中的應用研究

筆者在海外對外漢語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對漢語的學習和了解僅僅基于課堂上的學習，老師在課堂上的教授和操練與現(xiàn)實生活的交際存在一定的差距，這就造成有些學生難以將學到的知識應用于真實的交際中，或者對交際中的一些文化習俗不了解。影視材料是很豐富的一種教學資源，相對真實的交際情景和人物語言不僅會潛移默化地影響學習者的語言表達能力，而且會提高學習者對漢語的語言感知能力，豐富學習者的文化認知。許世友和閆曉松在《對外漢語教學中引入電影教學的可行性分析——基于克拉申輸入假說》中認為電影這種視頻形式的語言環(huán)境接近真實的語言環(huán)境，能生動展現(xiàn)所學語言在不同條件下的使用情況。學習者可以從中聽到標準的語音語調(diào)，以及生活中經(jīng)常聽到的詞、短語和句子，在聽的同時會不自覺地掌握實用且地道的詞語和句子表達方式。但在選取電影材料時要注意把握它的難度和實用度，使學生聽懂電影中的大部分對白，進行可懂的大量的可理解輸入[12]。同樣，許寧杰在《基于輸入假說的對外漢語影視欣賞課教學設計——以電影〈青春派〉為例》中從影視欣賞角度談到影視材料選取要注意語言規(guī)范、語速適中，語言難度最好符合“i+1”原則，影視情節(jié)不要過于復雜等，并以《致青春》電影為例，進行教學設計，選取《致青春》中較為規(guī)范且實用的臺詞進行講解、擴展和操練。針對在選詞中如何確定“i+1”原則這個難題，筆者認為可以參考HSK詞匯大綱選出重點詞匯在文本材料中進行標紅，以引起學習者的注意[13]。

2.“輸入假說”理論對網(wǎng)絡資源創(chuàng)建的啟示研究

“一帶一路”倡議的實施，使網(wǎng)絡漢語教學成為漢語教學的一種新形式。正像蘭蕓在《Krashen輸入假說對網(wǎng)絡漢語學習資源創(chuàng)建的啟示》中所說，網(wǎng)絡漢語教學應充分發(fā)揮網(wǎng)絡與多媒體的優(yōu)勢，將輸入假說應用到網(wǎng)絡教學實踐中，選取具備可理解性特征的學習資源，營造富有真實感的仿真環(huán)境，使?jié)h語教學真正達到趣味性、文化性和實用性的統(tǒng)一[14]。

三、結(jié)語

筆者引用的論文有些是碩士論文，在研究上可能存在一些欠缺，但總體上講，“輸入假說”在對外漢語教學中應用的研究已經(jīng)取得顯著的成就。不管是宏觀上的漢語教學還是微觀的聽說讀寫課堂授課，不管是傳統(tǒng)的對外漢語教學課堂還是運用多媒體教學手段的對外漢語教學課堂，“輸入假說”理論都發(fā)揮著很大的作用。但筆者認為教師和語言學習者既要摒棄過于強調(diào)可理解輸入在習得當中的作用，又要注意使輸入和輸出的有效結(jié)合。

通過對所取期刊論文的分析，筆者發(fā)現(xiàn)“輸入假說”在對外漢語教學中的應用研究依然存在一些不足之處。

（一）“輸入假說”應用于對外漢語教學的研究大部分以理論研究為主，圍繞可理解輸入的特點對漢語教學提出建議，針對此理論應用于真實的漢語課堂的案例分析及研究比較少。希望今后在此方面能加大對實踐教學的分析研究，從實踐中來，到實踐中去。

（二）“輸入假說”基于兒童習得母語的過程，但在成人習得語言的過程中，可理解輸入有一定的重要性。大部分的研究關(guān)注點在兒童漢語習得或初級階段的漢語習得，成人的漢語習得或中高級階段的漢語習得研究相對較少。

（三）二語習得必須形成一定的聽、說、讀、寫技能，漢語教學技能課包括聽力課、口語課、閱讀課和寫作課，“可理解輸入”在各項技能課運用中具有很強的指導作用，大部分研究只包括聽力課、口語課和寫作課，對“輸入假說”在閱讀課中的應用研究很少。初級漢語閱讀課中應包含一定量的可理解詞匯，激發(fā)學生讀下去的欲望，進而理解語段或者篇章。但是閱讀中的可理解詞匯量的把握比較困難，這一點有待更多的學者探討研究。

（四）大部分研究針對的是傳統(tǒng)課堂教學，對漢語教學與多媒體結(jié)合及線上教學這一部分的研究相對較少。對外漢語線上教學是今后的一大趨勢，希望有更多的學者關(guān)注線上漢語教學的研究。

參考文獻：

[1]宋瑞榮.淺談克拉申的輸入假說與對外漢語教學[J].中國校外教育（下旬刊），2012（4）.

[2]姚佳.“可懂輸入”對“一對一”漢語教學的啟示[J].高等教育，2016（4）.

[3]賈莎.初級漢語綜合課語言輸入及效果研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[4]王天嬌.淺析Krashen輸入假說與對外漢語教學[J].科教文匯，2013（3）.

[5]韓洪茜.對外漢語教學中聽說輸入假說法的探討[J].教法學法新探，2012（1）.

[6]朱偉娟.克拉申“輸入假說”理論在對外漢語教學中的應用[J].湖北社會科學，2012（6）.

[7]盧丹.漫談“i+1”原則在對外漢語教學中的應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2012（3）.

[8]高敏.克拉申語言輸入假說對漢語教學聽力課的啟示[J].才智，2013（11）.

[9]錢晨蕊.克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級漢語口語教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[10]唐燁.對外漢語寫作教學輸入與輸出方式的探討[D].哈爾濱：黑龍江大學，2011.

[11]賈丹丹.輸入假說對留學生漢語寫作課程設置及教學的啟示[J].讀與寫雜志，2010（4）.

[12]許世友，閆曉松.對外漢語教學中引入電影教學的可行性分析——基于克拉申輸入假說[J].教學實踐研究，2014（6）.

[13]許寧杰.基于輸入假說的對外漢語影視欣賞課教學設計——以電影《青春派》為例[D].沈陽：遼寧大學，2018.

[14]蘭蕓.Krashen輸入假說對網(wǎng)絡漢語學習資源創(chuàng)建的啟示[J].科教文匯，2010（7）.