周偉賓

摘要： 德育教育方式分析，是小學(xué)信息技術(shù)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。為此，本文在闡述小學(xué)德育教育重要性之上，通過(guò)認(rèn)知層面、教學(xué)方法等內(nèi)容，討論了小學(xué)信息技術(shù)教育與德育教育的融合現(xiàn)狀、問(wèn)題以及優(yōu)化策略，以達(dá)到明晰學(xué)科教育要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)階段;信息技術(shù);德育教育

德育教育，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，它是多元化學(xué)科教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重突出德育教育的作用，實(shí)現(xiàn)教育工作與德育教育之間的有機(jī)結(jié)合，它將為階段性教育工作的實(shí)施提供理論借鑒。

一、 小學(xué)德育教育的重要性

德育教育，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康教育，與智育、體育、美育相關(guān)聯(lián)，彼此協(xié)調(diào)，在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和動(dòng)力作用。小學(xué)階段的德育教育，主要是在遵循學(xué)生階段發(fā)展特征之上，實(shí)行思想品德方面的啟發(fā)和誘導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的成長(zhǎng)方向。

從教育實(shí)踐層面而言，小學(xué)德育教育工作的開展，是一種長(zhǎng)期性思想引導(dǎo)過(guò)程，教師一方面需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特征進(jìn)行授課，一方面還需要從德育實(shí)踐目標(biāo)的層面加以定位，這樣方可實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與學(xué)習(xí)主體之間相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。而小學(xué)德育教育與信息技術(shù)課程的融合，是對(duì)這一宏觀目標(biāo)的具體化實(shí)施。

從階段教育發(fā)展層面而言，小學(xué)德育教育工作的探索，是教師教育戰(zhàn)略實(shí)施中問(wèn)題優(yōu)化的主導(dǎo)形式。其一，教育工作中的德育實(shí)踐，需要結(jié)合學(xué)科課程的基本狀況，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)戰(zhàn)略的把握;其二，小學(xué)德育教育工作安排上，應(yīng)該是協(xié)調(diào)化、多維化的教學(xué)方式，而德育教育要經(jīng)過(guò)“不適-不協(xié)調(diào)-協(xié)調(diào)”的過(guò)程，為此，進(jìn)行德育教育工作的安排時(shí)，自然實(shí)現(xiàn)了教育工作的內(nèi)部調(diào)整，這一點(diǎn)也體現(xiàn)了教育方式把握的價(jià)值。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教育與德育教育的融合現(xiàn)狀

小學(xué)信息技術(shù)與德育教育之間的有機(jī)結(jié)合，是新課標(biāo)改革實(shí)踐落實(shí)的具體形式，它更真切地展示了德育教育的價(jià)值。從相關(guān)研究資料可知：截至2019年底，小學(xué)信息技術(shù)德育教育中德育融合比達(dá)到了80 % ～85 % ，在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中融合占到了30 % ～35 % ，以課堂學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐的占到了40 % ～50 % 。這部分?jǐn)?shù)據(jù)充分證明了德育教育與信息技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)實(shí)踐效果。

受到我國(guó)教育發(fā)展階段性特征的影響，小學(xué)信息技術(shù)教育中德育融合探索中依舊存在著諸多問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)際將問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行歸納。

（一）教育戰(zhàn)略方法單一

德育教育在信息技術(shù)課程中融合形式單一，會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐效果產(chǎn)生干擾。一方面，部分教師直接按照某一種德育授課方式，長(zhǎng)期套用在課堂中，學(xué)生很容易出現(xiàn)審美疲勞;另一方面，部分教師依舊按照原有的課程教學(xué)方式，生硬地將德育教育融合其中，課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生的德育能力提升效果較低。

（二）教育結(jié)構(gòu)目標(biāo)模糊

教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)模糊，是信息技術(shù)學(xué)科教師授課中，德育教育融合效果不佳的問(wèn)題之一。一方面，德育教育工作實(shí)踐中，缺少明確的德育教學(xué)思路，教師的德育實(shí)踐引導(dǎo)存在著較大的隨意性，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的德育認(rèn)知體系;另一方面，教師對(duì)于德育引導(dǎo)中學(xué)生能力提升度的把握度不精準(zhǔn)，往往采取“一刀切”的方式加以分析，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)中的差異性。

（三）教育者能力有限

教育者實(shí)踐能力有限，也是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教師授課中的問(wèn)題所在，一部分新教師僅有實(shí)踐探索的理論指導(dǎo)，但卻缺少教育探索能力;一部分老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于教育專業(yè)理論的把握不夠全面，這樣的教育實(shí)踐探索方式，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中德育教育工作的長(zhǎng)效性推進(jìn)造成了階段性干擾。

（四）教育評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

德育教育工作實(shí)踐中，信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)情況的反饋情況，也會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的狀態(tài)造成影響。一方面，教師在進(jìn)行課程教學(xué)情況分析時(shí)，往往忽視德育教育狀態(tài)的階段性總結(jié)，直接以總體教學(xué)結(jié)果加以概括。這種德育評(píng)價(jià)方式，容易忽略學(xué)生的個(gè)性，不利于其差異性發(fā)展;另一方面，教師實(shí)行的教學(xué)后評(píng)價(jià)中，忽視了德育教育主體的參與與反思，導(dǎo)致課后評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生不會(huì)自主進(jìn)行反思，過(guò)于依賴性學(xué)科的德育滲透方式，在學(xué)生成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用相對(duì)較低，學(xué)生成長(zhǎng)中德育認(rèn)知提升局限性較大。

三、 提升小學(xué)信息技術(shù)教育與德育教育的融合方式

（一）教育戰(zhàn)略方式多維化變化

德育教育在小學(xué)信息計(jì)算機(jī)課程中融合時(shí)，教師從多個(gè)角度上尋求授課方式，是確保德育教育與學(xué)科之間高效率融合的主導(dǎo)條件。即，教師要善于在課堂授課中進(jìn)行教育方式變換;同時(shí)，德育教育結(jié)構(gòu)探索期間，應(yīng)盡量避免“全盤否認(rèn)”的實(shí)踐方式，也要避免“全盤肯定”的教學(xué)策略。

某小學(xué)信息技術(shù)教師授課時(shí)，就主要從教學(xué)方式變化層面進(jìn)行探索，本次工作探索要點(diǎn)可歸納為：（1）教師結(jié)合計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，進(jìn)行信息技術(shù)互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組競(jìng)爭(zhēng)等課堂交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)化德育教育與課程知識(shí)體系之間的結(jié)合，增加課堂中德育教育的靈活性;（2）教育戰(zhàn)略方式的探索分析中，教師保留了傳統(tǒng)教育方式中德育教育明確的實(shí)踐趨向，但在教育方式整合探索中，依舊堅(jiān)持著教育結(jié)構(gòu)與德育實(shí)踐方式靈活轉(zhuǎn)變的具體策略。（3）為規(guī)避教育實(shí)踐思路偏失問(wèn)題，教師也在實(shí)踐探究期間，實(shí)行了德育教學(xué)與章節(jié)目標(biāo)結(jié)合法，確保實(shí)踐授課思路清晰、明了。

以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，科學(xué)進(jìn)行德育教育的靈活融合，不僅僅是德育理念知識(shí)的傳播，還體現(xiàn)為在學(xué)生自主探究、信息知識(shí)點(diǎn)整合等方面的價(jià)值。

（二）明了教育結(jié)構(gòu)目標(biāo)體系

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在課堂授課期間進(jìn)行德育融合，應(yīng)從明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)層面開始分析。即，教師必須清楚是以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行德育內(nèi)容的融合，而不是毫無(wú)規(guī)律的德育實(shí)踐。

某小學(xué)計(jì)算機(jī)教師在課堂授課中進(jìn)行德育融合時(shí)，就主要是從教育結(jié)構(gòu)目標(biāo)層面進(jìn)行探索：（1）學(xué)科知識(shí)授課前，教師先依據(jù)實(shí)際情況，明晰課程中德育授課要點(diǎn)，并確定課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用哪一種方式;（2）在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐時(shí)，教師分別從理論知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐兩方面，進(jìn)行了德育教育內(nèi)容的引導(dǎo)趨向安排，因材施教。

從計(jì)算機(jī)課程教學(xué)課堂安排上入手，實(shí)行教育內(nèi)容和教育目標(biāo)因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃，不僅解決了計(jì)算機(jī)課程中德育融合思路模糊，實(shí)踐教學(xué)方式與學(xué)生不相適應(yīng)的問(wèn)題，還把握了學(xué)科教學(xué)中德育實(shí)踐結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)目標(biāo)得到了保障。

（三）提升教育者能力

突破當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科與德育教育融合中的問(wèn)題，需要從教育者的能力層面加以探究。為此，合理進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐戰(zhàn)略探究時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)德育教育者的能力，創(chuàng)建一支能力與專業(yè)能力都“過(guò)硬”的實(shí)踐隊(duì)伍。其一，教育工作者在學(xué)科教學(xué)期間，要學(xué)會(huì)借助德育教育理念，提高自身的德育修養(yǎng)，將德育教育轉(zhuǎn)換為實(shí)踐榜樣;其二，通過(guò)專業(yè)的教育實(shí)踐方式學(xué)習(xí)、德育教育理論學(xué)習(xí)等層策略，彌補(bǔ)個(gè)人認(rèn)識(shí)層面的缺失。

某小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行德育教育融合時(shí)，教師就主要從提升自身能力層面進(jìn)行探索。其一，新教師要在上崗前，通過(guò)微課教學(xué)等方式，對(duì)學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)之間的融合方式進(jìn)行探索，逐步將德育理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼钠焚|(zhì)和學(xué)科課程內(nèi)容的一部分;其二，老教師也應(yīng)隨時(shí)結(jié)合“新課標(biāo)目標(biāo)”“教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)”等方面，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討，逐步彌補(bǔ)自身實(shí)踐中的不足。

從教師的實(shí)踐能力視角上，進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科中德育教育融合方式的探索，也是解決當(dāng)前教學(xué)戰(zhàn)略定位中不可忽視的方式。

（四）及時(shí)進(jìn)行德育評(píng)價(jià)反饋

德育教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性實(shí)踐探索方式，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際探索情況，有序做好學(xué)科教學(xué)中評(píng)價(jià)反饋歸納，進(jìn)而創(chuàng)建科學(xué)有序的教育評(píng)價(jià)調(diào)控方式，打造與社會(huì)相互吻合的資源統(tǒng)籌安排思路，為此，做好小學(xué)信息技術(shù)教育與德育實(shí)踐之間的關(guān)系分析，應(yīng)從及時(shí)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)反饋開始。其一，教育工作安排上，采取階段反饋法，進(jìn)行教育工作的協(xié)調(diào)安排與科學(xué)式安排。其二，在工作中組織學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，將德育轉(zhuǎn)換為自主提升的形態(tài)。

某小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)探索時(shí)，就著重從課程教學(xué)后反饋的環(huán)節(jié)上，對(duì)教育工作中德育實(shí)踐效果進(jìn)行了探討。本次工作實(shí)踐要點(diǎn)可歸納為：（1）教師結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)授課部分的德育融合情況進(jìn)行反思。一方面是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，一方面是從學(xué)生技術(shù)使用中的趨向和技術(shù)分析品質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行探索;（2）小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探索時(shí)，教師也著重進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)傳授層面的德育實(shí)踐情況的總結(jié)。其中教學(xué)結(jié)構(gòu)探索中，將小學(xué)信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)，對(duì)世界觀、價(jià)值觀等方面的特征加以探討;（3）教師以PPT制作為課題，組織學(xué)生在課后動(dòng)手互動(dòng)中，進(jìn)一步從審美、德育思路層面進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的思路引導(dǎo)，教師則通過(guò)課業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了自我反思?xì)w納總結(jié)。

結(jié)合學(xué)生的階段性發(fā)展特征，有序進(jìn)行教學(xué)思路的安排與探討，一方面是從學(xué)生的自主認(rèn)知和德育思路探索視角上進(jìn)行教育認(rèn)知層面的把握;另一方面，教師也善于在自身德育傳播的實(shí)踐效果上進(jìn)行教學(xué)思路的安排探索，這是教育工作得以有序性安排與協(xié)調(diào)性探索的主導(dǎo)方式，它實(shí)現(xiàn)了小學(xué)信息技術(shù)中德育教育工作的科學(xué)化安排與協(xié)調(diào)性定位，它是一種長(zhǎng)效性教學(xué)解析形態(tài)。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教育與德育教育的融合分析，是教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化探索的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)教育戰(zhàn)略方式多維化變化、明了教育結(jié)構(gòu)目標(biāo)體系、提升教育者能力、及時(shí)進(jìn)行德育評(píng)價(jià)反饋，把握德育教育的融合方案。因此，文章研究結(jié)果為學(xué)校教學(xué)提供了新思路。

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