田曉玲

【摘? ?要】? 小組合作學習的開展是把合作學習小組作為基本形式和單位開展學生之間的交流互動以滿足學生的學習需要，促進教育目標的共同實現(xiàn)。在小學綜合實踐課程教學環(huán)節(jié)恰當引入，并且用好小組合作學習模式是教師需要重點思考的問題，在保證課堂教學質(zhì)量的同時，促進合作學習小組持續(xù)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學;綜合實踐課程;小組合作學習;持續(xù)健康發(fā)展

新一輪課程改革，把關(guān)注點放在了引導學生開展研究性學習方面，并針對這一要求設計并提出了綜合實踐活動課，使其為基礎(chǔ)教育事業(yè)的完善和發(fā)展注入了活力。小學綜合實踐活動課程，將引導學生主動投入研究性學習作為中心，所以就要改變過去只是關(guān)注知識傳授，要求學生死記硬背和機械性接受的模式，重點引導學生主動投入到多元學習活動當中，在溝通合作和主動探究環(huán)節(jié)習得知識和提高技能。小組合作學習模式符合綜合實踐活動課程的開展要求需要進行更大范圍的應用，而教師需要做好耐心指導，保證合作學習小組能夠獲得持續(xù)有效的發(fā)展，提高綜合實踐教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建小組合作學習，夯實綜合實踐課程教學根基

以研究性學習為核心的小學綜合實踐課程和小組合作學習模式有著天然的關(guān)聯(lián)和極高的契合度，以合作學習小組形式開展綜合實踐課程的各項教學活動，既能夠讓學生在實踐當中掌握相關(guān)的知識和技巧，又能夠讓學生體會探究學習和合作學習的樂趣，將會大幅度提高課程教學質(zhì)量，增強學生學習動力。小組合作學習活動的順利開展，要有教師的耐心指導和對學生潛移默化的熏陶。除了要將課堂上的合作探究學習作為重點之外，教師還要指導學生利用平行分組、有效分工等方法，確保學習效率與質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成合作學習的優(yōu)良品質(zhì)。首先從平行分組角度進行分析，要指導學生和更大范圍的人展開合作，而不是只是和想要合作的同學組成搭檔。于是在合作學習當中，教師可以通過指定分組的方法，讓學生在平行小組當中鍛煉合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，這樣會有更好地拓展學生的合作精神與多方面能力，讓整個學習小組更加健康，運轉(zhuǎn)更加有效。另外在做好小組劃分之后，還必須做好成員分工，保證責任到人。比如記錄員、資料員、發(fā)言人、組織人、小組長等，而且這些角色應該定期輪換，確保各個成員均可以在不同位置獲得獨特體驗與充分鍛煉，提高學生責任意識和合作精神。

二、提高合作學習能力，增加綜合實踐課程教學動力

要在小學綜合實踐活動當中用好小組合作學習模式，維持整個小組的持續(xù)穩(wěn)定和健康發(fā)展，必須深入探究如何在課程實踐當中增強學生合作學習能力。學生合作能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)就是掌握多元化的合作學習策略，所以教師應該積極調(diào)整和改進教學方法，注意針對小學生的特點與需求，改進教學指導。一是要增強興趣，讓學生想合作。例如，在調(diào)查“身邊的環(huán)境情況”這一綜合實踐活動當中，教師可以給學生布置一個調(diào)查身邊水污染、白色污染、空氣污染等的任務，要求學生在調(diào)查完后出具調(diào)查報告。由于這項任務具有很強的綜合性和復雜性，無法通過學生一人力量完成，于是教師可以啟發(fā)學生團結(jié)力量大，讓學生認識到合作學習的重要性，激勵學生對合作學習產(chǎn)生興趣。二是做好指導，讓學生會合作。教師在合作學習指導方面要側(cè)重合作技巧的指導，同時也需要著重對學習困難的學生進行指導，提高指導針對性。比如教師可以指導學生如何提問、分配角色、輔導同伴、傾聽他人發(fā)言、處理分歧和表達各自觀點等。如有小組在溝通討論當中出現(xiàn)了學習困難情況，教師必須及時點撥引導，幫助學生渡過難關(guān)。

三、運用多元學習評價，鞏固優(yōu)化綜合實踐課程實施

為了了解并且鞏固學生的學習成果，對學生進行評價和指導是非常必要的，而且要推動了合作學習小組持續(xù)健康發(fā)展，就必須將合作學習評價作為重中之重，充分發(fā)揮評價在診斷、激勵、調(diào)整等多個方面的優(yōu)勢功能，給學生提供一個活躍而又和諧的發(fā)展環(huán)境。具體來說，教師可以運用以下方法：一是利用成長記錄袋進行評價記錄，并且體現(xiàn)出學生學習進步的過程，收納學生在合作學習當中的過程表現(xiàn)情況。二是利用師生民主評議的方法進行點評，也就是在綜合實踐活動課結(jié)束后，師生以民主平等的方法彼此評價。例如，在完成了利用廢品制作手工藝品的課程之后，師生可結(jié)合小組合作學習的實際情況，評選出集體智慧獎、配合默契獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳創(chuàng)新獎等獎項。三是注重互相評價和自我點評。自我點評能夠讓學生了解自己，增加評價的可靠性和客觀性，讓學生學會自我修正和完善。而互相評價則提倡的是小組成員之間的互相點評，目的是取長補短，共同進步。

小學綜合實踐課程質(zhì)量的提高和學生學習需求的滿足，需要通過恰當教學策略的選擇來達到理想效果。其中小組合作學習作為一種創(chuàng)新性和個性化的教學模式，與小學綜合實踐課的教育要求相符，能夠讓學生在溝通協(xié)作當中提高綜合實踐能力，完善學生研究性學習品質(zhì)。所以要持續(xù)保障綜合實踐課程的實施，構(gòu)建科學高效的教學課堂，就要將用好小組合作學習模式作為當前工作的重點，積極采取一系列科學化的指導策略，確保合作學習小組的持續(xù)健康發(fā)展。