黃冬雷

【摘 要】 部編版的語文教材中，識字教學部分的編排更加科學、合理，內容也更為豐富，學習方式也更為明確。作為小學低年級的語文教師，在實際教學中，要巧妙應用字理以及顯示生活引導學生進行識字，積極創(chuàng)新識字教學的方式，全面提升識字教學的成效。

【關鍵詞】 部編版;教材;識字教學;創(chuàng)新;策略

小學語文課程實際教學中，識字教學是最為基礎的組成部分，其是學生未來進行閱讀、寫作等的前提和基礎。部編版教材內容的編排非常合理，重視對識字部分的實際教學，基于此，對部編版教材識字教學進行深入探析，希望能夠為小學低年級識字教學的有效開展提供一些借鑒。

一、深入探析部編版教材識字部分編排的科學性

部編版教材內容的科學編排體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.識認坡度

部編版教材內容在編排方式上是先學漢字，后學拼音，彰顯出識字教材內容編排的科學性。這是因為剛剛進入小學校園中的學生學習拼音非常困難，學習漢字卻較為簡單，把識字單元放到拼音學習之前，彰顯幼兒園與小學低年級教學的有效銜接，這樣的安排更加合理。

2.識字單元中設置高頻字

在小學一年級上冊的第一個識字單元中，內容是非常簡單的，要認識的漢字有35個，但是這些都是學生現(xiàn)實生活中的高頻字，學生更容易進行實際應用，符合學生的學習認知。部編版教材中先認識的是一些字形簡單、構詞能力偏強的獨體字，之后再循序漸進地認識一些筆畫比較復雜的合體字，尊重由淺入深的學習規(guī)律，并且為學生之后的深入學習奠定了基礎，彰顯識字教學安排的合理性。

3.識寫側重

一年級上下冊的教材內容中，雖然識字數(shù)量上是差不多的，可是一年級下學期對寫字方面的要求明顯提高了。一年級上冊重視對筆畫、筆順方面的教授，尤其是基礎筆畫的學習和運用，而一年級下冊教材更加重視學生對造字、識字與寫字規(guī)律的學習，特別是融合了偏旁、部首間的聯(lián)系。

二、部編版教材識字教學措施的創(chuàng)新

小學低年級語文教師在使用部編版語文教材進行實際教學的時候，要按照文本特征使用合適的方式進行施教，尊重學生的個性化學習需要。

1.基于字理進行識字教學

部編版教材內容更加重視對中華傳統(tǒng)文化內容的滲透，教材內容中對象形字、形聲字以及會意字進行巧妙設計，字理教學符合漢字學習規(guī)律，能夠培養(yǎng)學生熱愛文字、語言的情感，有助于對學生右腦潛能的開發(fā)，并且能夠對學生的自主識字能力進行有效培養(yǎng)。教師可基于漢字構字規(guī)律對學生進行引導，讓學生對漢字中包含的文化內容進行感知。例如，教師在為學生講解《日月水火》這一課的時候，“日，月，水，火”都是較為常見的象形字，教師可使用圖片將象形字、漢字發(fā)展等傳統(tǒng)文化元素融入進去，巧妙使用字理來深化學生對漢字的識記與理解。一年級下冊教材中重點闡述的是形聲字與構字規(guī)律，《小青蛙》中很多字都是青字加上偏旁部首組成的，教師引導學生探析形聲字的構字規(guī)律。教師可使用卡片為學生展示文中的“清、情、晴、睛、請”這些字，讓學生依據(jù)形、義進行學習，并且引導學生找到生字字音、字形的相似之處，也就是五個字的右邊都是青，讀音和青都比較接近，同時，教師可為學生歸納形聲字的構字規(guī)律，嘗試為學生講解“蜻”字，令學生猜讀音，這樣的教學方式能夠激發(fā)學生參與識字學習的興趣與熱情。

2.巧妙使用顯示生活進行識字教學

部編版教材內容中的識字部分，很多都與學生的現(xiàn)實生活息息相關，重視學生在生活情境當中對漢字的學習與使用，對學生的識字渠道進行有效拓展。教材內容中的《語文園地》增設“識字加油站”與“展示臺”，其中識字內容基本上同學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，將課程表、家人名稱以及道路兩旁的商店名稱等融入其中，密切關聯(lián)學生現(xiàn)實生活當中的高頻詞語。教師在實際教學中，引導學生使用現(xiàn)實生活情境進行識字學習。比如在為學生講解一年級上冊《語文園地六》中“展示臺”相關內容的時候，其中，電影院、商店、衛(wèi)生院都是現(xiàn)實生活中較為常見的，教師可為學生布置課后作業(yè)，讓學生收集街上的建筑名稱，鼓勵學生進行識字學習，爭取能夠做到識用結合。

3.語境識字的靈活應用

識字教學的前提基礎就是語境，字不離詞，詞不離句。在部編版教材的一年級內容中，要求學生學會300生字，其中有147個生字是被安排在課文當中的，所以，教師可依據(jù)教材內容對語境進行創(chuàng)設。語境的巧妙使用，通常會讓識字學習的難度得以降低，能夠強化識字教學的質量與有效性。在為學生講解《天地人》時，教師可為學生展示圖片，使學生在觀察過程中進行討論，明白圖片闡述的是“兩個人站在大地上，頭頂上是藍天”，在此基礎之上將生字“天、地、人”實施音形結合式的教學。圖片教學是非常直觀的，是依據(jù)低年級學生形象思維特征的方式，學生可以遵照畫面當中的內容和相關語句，對生字進行快速識別與學習。另外，教師在為學生講解“地”這個字的時候，可以為展示學生比較熟悉的菜地、草地等相關圖片，使學生能夠基于不同的語境靈活記憶“地”這個字。對語境的靈活應用能夠給學生對生字的識記搭建臺階，使學生能夠非常輕松地進行識字學習，滿足學生參與學習的心理，識字教學活動也會獲得更為良好的成效。

總而言之，識字教學始終都是小學低年級語文教學當中的關鍵組成部分，語文教師要對教材內容進行研讀，用認真的態(tài)度去看待識字教學，認真感知部編版教材的編寫目的，并且使用積極有效的識字教學方式，全面提升小學語文課程教學質量，引導學生在識字方面獲得更好的成績。

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