李作林 劉長煥 陶業(yè)曦 施一寧 李淑江

關(guān)鍵詞：真實問題解決;核心素養(yǎng);通用技術(shù);項目式教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）最為突出的特點是梳理并凝練了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并以核心素養(yǎng)為指引來確定各學(xué)科的課程目標(biāo)及學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者認(rèn)為：在可以預(yù)期的未來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)將成為一種新常態(tài)[1]。

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)一方面指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”;另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。

在實際的教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而忽略或者不習(xí)慣于核心素養(yǎng)的達成。教育改革呼喚教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等的創(chuàng)新和變化。本文在實踐基礎(chǔ)上首先對基于真實問題解決教學(xué)設(shè)計策略進行剖析，然后簡要地介紹實施路徑和方法，最后對實驗結(jié)果進行探討并提出獨特思考與見解。

二、基于真實問題解決的教學(xué)設(shè)計策略

基于真實問題解決的教學(xué)設(shè)計策略可以描述為：以立德樹人為根本目標(biāo)，緊緊圍繞技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，面向真實世界，開展項目式教學(xué)，聚焦深度學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)活動，其模型如下頁圖1所示。

（一）基于真實問題

約翰·杜威在他的《民主主義與教育》一書中說：教育不能脫離現(xiàn)實環(huán)境，不能孤立地、抽象地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)在真實問題解決中發(fā)生[2]。

真實問題內(nèi)涵豐富，與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，符合學(xué)生的年齡、心理特征。真實問題取材于能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘豐富教學(xué)內(nèi)涵，承載多樣化教育功能的學(xué)習(xí)資源。它來源于學(xué)生的生活實際、來源于生產(chǎn)實踐或者基于跨學(xué)科融合的問題，亦或是應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)項目等，這與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》一書中的觀點有異曲同工之處[3]。

（二）開展項目式教學(xué)

本研究中的“項目式教學(xué)”指將現(xiàn)實中的復(fù)雜問題設(shè)計為學(xué)習(xí)項目，以明確的項目目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過模糊的學(xué)習(xí)過程來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，并達成知識和技能習(xí)得的教學(xué)方式。例如本文選取中醫(yī)科技創(chuàng)新、新能源小車、創(chuàng)意臺燈、校園漢堡機、仿生機械魚等實踐教學(xué)項目為例（如表1所示），通過教師的加工處理，形成便于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，在問題解決過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)新問題，用技術(shù)的手段解決問題，從而在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生使用技術(shù)的能力、培養(yǎng)技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

實踐證明，基于STEAM理念的項目式教學(xué)可以提高學(xué)生對未來社會與職業(yè)需求的關(guān)注度，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生工程思維和方法的提升，同時可以提高其合作和交流、表達能力[4]。

（三）聚焦深度學(xué)習(xí)理論

所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、實踐性和綜合性，倡導(dǎo)把知識學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、參考觀察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)在真實情境中自然發(fā)生[5]。

胡久華、馬朝華等提出“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計四要素：挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動和持續(xù)性評價[6]。教學(xué)實踐中的項目，由于是基于現(xiàn)實中的復(fù)雜問題而設(shè)計的，需要學(xué)生持續(xù)運用多學(xué)科知識從不同的維度解決真實問題，屬于深度學(xué)習(xí)的典型實踐。人大附中通用技術(shù)教研組近些年基于真實問題解決開發(fā)了一系列教學(xué)項目（如表1所示），這些項目在教學(xué)實踐中都收到非常好的教學(xué)效果，進一步印證了基于真實問題解決的教學(xué)策略有效性。

三、實施途徑和方法——以人大附中通用技術(shù)課程建設(shè)為例

通用技術(shù)課程具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性等鮮明的學(xué)科特征，具有其他學(xué)科不可替代的育人功能。根據(jù)課標(biāo)修訂要求，通用技術(shù)學(xué)科以“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力”作為自身的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的確定為通用技術(shù)教學(xué)指明了方向，如何在通用技術(shù)教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的理念，落實技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，是擺在廣大技術(shù)教師面前的時代課題。

真正落實通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，亟需學(xué)校在教學(xué)策略層面加以不斷地改進，但目前對這一問題的認(rèn)識仍然較為模糊。筆者以“通用技術(shù)核心素養(yǎng)”作為主題檢索了近五年的“知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，對研究文獻進行了回顧，歸納為以下幾個特點：（1）主題新穎，有一定的研究熱度。2016年9月—2019年9月，共有28篇論述有關(guān)通用技術(shù)核心素養(yǎng)這一主題的期刊論文和碩士博士學(xué)位論文。（2）大多從通用技術(shù)學(xué)科的課程和教學(xué)入手，結(jié)合實際案例對學(xué)科的核心素養(yǎng)進行探索。在這28篇論文中，僅有一篇碩士學(xué)位論文是從高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點，其余均是圍繞通用技術(shù)學(xué)科的課程和教學(xué)來進行。（3）重視實踐經(jīng)驗，相對來說缺乏理論總結(jié)。論文大多見刊于科普類期刊，僅有極少數(shù)論文出自《教育理論與實踐》等研究性較強的學(xué)術(shù)類期刊。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)在探索通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)問題上，通過不斷實踐與迭代創(chuàng)新，近些年取得了豐碩的教學(xué)成果。下面先對基于真實問題解決教學(xué)設(shè)計策略進行剖析，然后簡要地介紹實施路徑和方法，最后對實驗結(jié)果進行探討并提出獨特地思考。

（一）面向真實世界，創(chuàng)立符合學(xué)習(xí)進階的課程內(nèi)容體系

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和載體。人大附中的通用技術(shù)課程現(xiàn)已開設(shè)40余門（如圖2所示），涉及初中、高中、早培（拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目）的不同年齡階段，不同領(lǐng)域、不同課型。

課程建立在學(xué)生的興趣與需求（國家發(fā)展的需求與個人發(fā)展需求相結(jié)合）的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，課內(nèi)課外相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了面向真實世界的豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)資源。具體來看，課程有以下幾個特點：（1）在達成課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適時開發(fā)特色校本課程;（2）尊重學(xué)生的興趣選擇，在初二、高二年級實行走班模塊教學(xué);（3）圍繞核心素養(yǎng)提升，課程開設(shè)注意有廣度、有深度、有溫度。廣度是指面向全體學(xué)生，深度指的是某些課程可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求向深處延伸，某些課程模塊甚至達到了大學(xué)三、四年級的水平;溫度是指技術(shù)課程不是冷冰冰的技能訓(xùn)練，而是和生活實際結(jié)合起來，構(gòu)建豐富感性與深刻理性相融合的技術(shù)世界;（4）課程建設(shè)注重知識的邏輯性、整體性，注重初高中銜接;如高中的機器人、電子控制技術(shù)等課程，都需要學(xué)生在初中打下扎實的基礎(chǔ)，才能順利開展高中課程的學(xué)習(xí);（5）以科研引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)促進科研。課程建設(shè)本身就是教育科研的過程，教研組多年堅持科研，保證了課程建設(shè)方向的科學(xué)性、先進性。

（二）創(chuàng)立多樣化的組織范式

以面向真實世界培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨，創(chuàng)立“大項目”“大概念”“大綜合”等“多路徑”組織范式，為我國高中技術(shù)課程提供實踐路徑和中國樣本。

教學(xué)實施過程中，《技術(shù)與設(shè)計1》是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要了解與經(jīng)歷設(shè)計的一般過程，提升技術(shù)意識，培養(yǎng)工程思維，學(xué)會創(chuàng)新設(shè)計，掌握圖樣表達的方法，提高物化能力。教師從真實世界出發(fā)，選擇基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認(rèn)識范疇的“大項目”展開教學(xué)設(shè)計，設(shè)計真情景，讓學(xué)生在真實問題解決過程中經(jīng)歷設(shè)計的一般過程，提升技術(shù)核心素養(yǎng)。人大附中在2016年3月至今創(chuàng)設(shè)了一個大項目——“中醫(yī)科技創(chuàng)新實踐”。該項目來源于生活實際，越來越快的生活節(jié)奏讓人們期待便攜實用的器械，以迅速消除或者緩解人們工作、學(xué)習(xí)帶來的疲勞。這其實是設(shè)計了一個大的情景，學(xué)生在這個情景下，在自己的生活中選擇課題，確定研究方向和設(shè)計重點，開展真研究。經(jīng)過近兩年的實踐和不斷創(chuàng)新，該項目取得了很好的教學(xué)效果，2019年3月，該項目在美國技術(shù)與工程教師協(xié)會（ITEEA）第81屆年會上獲得“優(yōu)秀項目獎（PROGRAM EXCELLENCE AWARD）”。

《技術(shù)與設(shè)計2》涉及到四個單元：結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制。這四個單元的技術(shù)實踐任務(wù)既相互獨立，又銜接緊密。比較適合用“大概念”的范式來組織教學(xué)活動。學(xué)生在真實開放的技術(shù)情境中，能深入體會技術(shù)設(shè)計的一般過程，形成解決方案;能感悟和運用四個單元蘊含的技術(shù)思想和方法，構(gòu)建完整的知識與實踐體系，不斷提升技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

選擇性必修或者選修模塊屬于國家課程，供各個學(xué)校根據(jù)條件選擇性開設(shè)。涉及到技術(shù)與生活、技術(shù)與工程、技術(shù)與職業(yè)、技術(shù)與創(chuàng)造等不同的方向，內(nèi)容大多比較綜合，適合用“大綜合”的思路組織教學(xué)活動。人大附中的“機器人與創(chuàng)新設(shè)計”課程模塊等大多數(shù)選修、研學(xué)課程就是運用“大綜合”思路開展教學(xué)活動的典型案例。

（三）探索融入真實情境、嵌入意義建構(gòu)、體現(xiàn)技術(shù)特征的“多樣態(tài)”學(xué)習(xí)方式

通用技術(shù)課程倡導(dǎo)以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實踐為核心的多樣化學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點出發(fā)，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身實踐，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的多樣化學(xué)習(xí)情境，采取自主、合作、探究等學(xué)習(xí)范式，進行體驗、設(shè)計、制作、試驗等技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如人大附中鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實踐中取得了很好的效果。在選擇性必修課模塊“電子控制技術(shù)”課程中，教師將知識性內(nèi)容進行分類處理編寫了校本化教材，并配備了生動易懂視頻微課，有利于學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)和探究。課程在提供完備資料的情況下以翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行，學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)進度，任課教師能夠進行更有針對性的指導(dǎo)，并記錄學(xué)習(xí)過程與階段性成果以便結(jié)課時給出公正的評價。

為了配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課程還為每位同學(xué)個性化定制了學(xué)習(xí)內(nèi)容。校本化教材將課程內(nèi)容根據(jù)難易程度分為三部分，第一部分主要培訓(xùn)基礎(chǔ)技能，第二部分主要提升學(xué)生興趣，第三部分主要啟發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這三部分課程內(nèi)容并不需要彼此銜接，對于一位同學(xué)來說本課程不需要完成前一個階段才能進入下一階段，也就是說允許“跳級”。在上完基礎(chǔ)技能培訓(xùn)的課后，教師可以根據(jù)學(xué)生對技術(shù)掌握的程度，建議該生是否跳級學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生在教材和微課的輔助下自主研究，教師進行一對一答疑。

對于有能力進入到第三階段的學(xué)生來說，教師非常鼓勵學(xué)生自己找出真實問題來解決，也想盡各種辦法為學(xué)生們提供真實問題，這對提升學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維兩個核心素養(yǎng)非常有利。例如，社團的學(xué)生針對食堂高峰擁擠的問題，提出了制作自動漢堡機的想法，課堂上的學(xué)生就為自動漢堡機配置了控制系統(tǒng)，使其可以具有語音點餐，自動加熱肉餅、添加醬料和蔬菜的功能。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力得到大幅度提升。該項目參加了全國青少年電子信息智能創(chuàng)新大賽（總決賽）獲得高中組一等獎。針對漢堡機的醬料添加效果不理想的問題，教師繼續(xù)研發(fā)了幾種醬料添加裝置，為課堂上的同學(xué)提供了控制對象，提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)和研究的興趣。同學(xué)們在日常生活中總能發(fā)現(xiàn)問題，比如，針對麻將的骰子容易滾落丟失的問題，可否做一個不用投的骰子？能否讓服裝社的學(xué)生在T臺走秀時，效果更炫一點？還有很多其他的問題，學(xué)生在課堂上勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，做出了很多有意思的項目。對于這些有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，將他們做出的創(chuàng)新作品收入校本教材是對他們最大的肯定，這種做法也可以激勵以后的學(xué)生。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富感性與深刻理性有機融合的課型和教學(xué)方式

技術(shù)課程突破原有的二元對立思維，把技術(shù)的豐富感性與深刻理性有機結(jié)合，倡導(dǎo)“動手做”走向“動腦做”，開發(fā)融入真實情境、浸潤人格陶冶、體現(xiàn)技術(shù)靈性的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作、技術(shù)試驗、技術(shù)探究等學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計實踐培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)思想的領(lǐng)悟力和理解力，改良了高中學(xué)生技術(shù)課程學(xué)習(xí)生態(tài)。

縱觀國際組織和不同國家研制的核心素養(yǎng)內(nèi)容，當(dāng)面向未來的挑戰(zhàn)而預(yù)測學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格時，基本都關(guān)注了社會責(zé)任、合作交流、創(chuàng)造性解決問題等方面，而我國則在文化基礎(chǔ)領(lǐng)域著重強調(diào)應(yīng)兼?zhèn)淇茖W(xué)精神與人文底蘊。這些既是全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，亦是教育培養(yǎng)的核心目標(biāo)。為此，教育必須做出積極的應(yīng)對。

人大附中通用技術(shù)課程的開發(fā)，就特別關(guān)注科技與人文的融合，將環(huán)境、社會、人文等元素融入技術(shù)課程，從而實現(xiàn)了技術(shù)工具到技術(shù)人文的融合。2018年人大附中虛擬現(xiàn)實技術(shù)實驗室開設(shè)了一門虛擬現(xiàn)實技術(shù)輔助實現(xiàn)國際理解教育的課程。教師引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)視角分析社會問題，用技術(shù)手段解決社會問題。學(xué)生在課堂中提出了諸如災(zāi)害安全逃生、熱帶雨林保護、海洋資源保護、飛行安全意識、世界歷史發(fā)展的設(shè)想、理解阿爾茲海默癥病人、利用觸覺感知為視障患者提示安全信息等項目設(shè)想，并且在課程中提出了較為完善的解決方案。根據(jù)學(xué)生的反饋可以看出，課程能夠讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)技術(shù)并與自身生活相互聯(lián)系，對學(xué)生理解技術(shù)、生成技術(shù)意識具有極大的影響。

（五）開展基于真實問題解決的項目式教學(xué)評價研究

2016年，人大附中通用技術(shù)教研組開展了全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“基于STEAM理念的項目式教學(xué)研究”。課題基于STEAM理念，項目來源于真實問題，科學(xué)、有效的評價手段和理論指引非常重要。STEAM教育在教學(xué)目標(biāo)上由學(xué)科素養(yǎng)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單一性項目向?qū)ｎ}性項目轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式由特定方式到多樣化轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)結(jié)果由問題解決向內(nèi)涵理解轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價從過程評價向動態(tài)評價五個方面的課堂教學(xué)變革，期望通過課堂變革得以提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實踐能力，加速學(xué)生全面發(fā)展的進程，培育更多的21世紀(jì)創(chuàng)新型復(fù)合人才[7]。

1.項目式教學(xué)評價量規(guī)的設(shè)計

對于項目式教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與其它教學(xué)形式的評價具有本質(zhì)的不同，項目式教學(xué)評價具有項目管理的特點，很難僅僅通過學(xué)生最后呈現(xiàn)出來的結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行準(zhǔn)確評價。需要針對教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)分別制定評價指標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)。評價量規(guī)通常會對于某種評價指標(biāo)列出一系列標(biāo)準(zhǔn)，定義并描述所要從事或需要評估的項目的重要組成部分。例如：針對學(xué)生完成項目后對項目的講解和展示，可以分為三方面進行評價——內(nèi)容、實施過程以及回答問題。評價量規(guī)需要為每項標(biāo)準(zhǔn)明確指定表現(xiàn)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)通常是表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。

合理的評價量規(guī)的制定有助于教師了解學(xué)生的成長，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時更能促進課程、評價、教學(xué)保持一致。在項目式教學(xué)的評價過程中，由于學(xué)生的項目不同或者實施過程不同，評價量規(guī)的制定通常是對于學(xué)生參與項目的過程狀態(tài)進行評價，教師能夠使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并且公平地對待每一位學(xué)生。

課程《虛擬現(xiàn)實技術(shù)》中“VR交互系統(tǒng)的設(shè)計”這一STEAM項目式教學(xué)就使用了制定評價量規(guī)對學(xué)生項目進行評價（如表2所示）。鑒于篇幅所限，除了表中所列的幾個評價項目，實踐中還考察了項目實現(xiàn)能力、合作溝通能力、口頭演講技巧、展示性及功能產(chǎn)品的可拓展性等項目。

2.基于SOLO分類理論的評價

“SOLO”（Structure of the Observed LearningOutcome）意為可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類評價理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。這種方法具有堅實的實踐基礎(chǔ)和完整的理論體系。

教學(xué)評價的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師針對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該掌握的核心素養(yǎng)設(shè)計評價表，能夠及時地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，進而提高教學(xué)效果。人大附中在教學(xué)中應(yīng)用SOLO理論設(shè)計了《新能源小車測試交流與評價》一課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，收到很好的效果（如表3所示）。

3.創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計的熵權(quán)法評價

通用技術(shù)課程多是基于產(chǎn)品設(shè)計的項目活動對于同一主題下創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，學(xué)生的作品最后都不一樣，用傳統(tǒng)的評價方法很難做出科學(xué)、客觀的評價。在這種情況下，熵權(quán)法就是一種很好的選擇。熵權(quán)法是一種客觀賦權(quán)法，是按照指標(biāo)觀測值提供的信息大小來確定指標(biāo)權(quán)重的評價方法。熵是對不確定性的一種度量，根據(jù)每個指標(biāo)的變異程度，運用信息熵計算指標(biāo)的權(quán)重，可為多指標(biāo)評價提供數(shù)據(jù)支持。

教師在教學(xué)中利用學(xué)生為了解決食堂就餐高峰擁擠而研制校園漢堡機的真實情境，生發(fā)出校園漢堡機醬料添加功能實現(xiàn)的真實問題，在項目評價時嘗試應(yīng)用了熵權(quán)法對校園漢堡機自動醬料添加裝置進行全方位評價（如表4所示）。教師采用熵權(quán)法進行評價，對于不同的創(chuàng)意，根據(jù)熵權(quán)法得到不同的評價結(jié)果，最終是指向?qū)W生創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計的整個過程，是以人為本的評價方案，每一組同學(xué)都會在評價中獲得進一步學(xué)習(xí)與改進的信息，真正實現(xiàn)教、學(xué)、評相統(tǒng)一。

四、實驗效果及思考

基于真實問題解決的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計策略，在實踐中豐富了技術(shù)課程的價值理論體系，促進了教師專業(yè)發(fā)展，加速創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為教育賦能，效果明顯。

（一）豐富了技術(shù)課程的價值理論體系

在實施過程中更加明確了“作為過程的技術(shù)”“作為知識的技術(shù)”“作為物品的技術(shù)”“作為創(chuàng)造的技術(shù)”“作為意志的技術(shù)”相統(tǒng)一的技術(shù)觀，創(chuàng)造性建構(gòu)了面向真實世界，聚焦核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗、基礎(chǔ)人格“五基一體”課程培養(yǎng)體系，豐富和發(fā)展了通用技術(shù)的教學(xué)理論（如圖3所示）。這種認(rèn)識和技術(shù)觀，將有效指導(dǎo)技術(shù)課程的進一步建設(shè)和發(fā)展。

（二）促進了通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校制定了這樣一個教師專業(yè)發(fā)展的策略（如圖4所示）。通過專家引領(lǐng)、同伴互助，教師自我反思達到拓寬通用技術(shù)教師教育教學(xué)理論視野，提高基本教學(xué)技能和教育教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師學(xué)術(shù)能力及職業(yè)幸福感，最終高效達成教學(xué)目標(biāo)。

這個模型從課程建設(shè)內(nèi)涵、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、教師專業(yè)發(fā)展方式三個維度，概括了教師在課程建設(shè)過程中提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑和方法。通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)不斷挖掘課堂教學(xué)內(nèi)涵，課程主題在往年的基礎(chǔ)上不斷迭代，逐年創(chuàng)新，在豐富課程教學(xué)內(nèi)涵的同時，為教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，促進了教師的專業(yè)理念和師風(fēng)師德建設(shè)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)。

圖4的模型還強調(diào)了教學(xué)的關(guān)鍵點在課堂，教師專業(yè)成長應(yīng)從每一節(jié)課做起，課堂是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在教育實踐中，尤其是基于真實問題解決的教學(xué)設(shè)計策略確定后，教師們發(fā)現(xiàn)僅僅關(guān)注課堂是不夠的。教師還應(yīng)學(xué)會課程設(shè)計，從課堂教學(xué)到項目教學(xué)，再發(fā)展到課程設(shè)計。圖5為人大附中通用技術(shù)組在實踐中提煉的課程設(shè)計與開發(fā)的模型。

教師在課堂教學(xué)、課程建設(shè)等方面收獲進步，實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年，通用技術(shù)教研組先后出版20余冊校本教材，在國家級刊物發(fā)表文章10余篇，申請國家專利12項，探索出一條通用技術(shù)教師快速成長的模式和途徑。

（三）在真實問題解決中發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才

人大附中在創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)方面，有非常深厚的底蘊。通用技術(shù)課程承載著發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命。近十幾年來，教研組在科技競賽方面成績斐然（如表5所示）。當(dāng)然，創(chuàng)新人才不能僅僅看競賽成績，二者沒有必然關(guān)系，但每一個孩子在競賽過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性潛質(zhì)，是我們研究的重點。探尋創(chuàng)造性人才成長的規(guī)律，進一步應(yīng)用到教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才，為國家的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

基于真實問題解決，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計策略，在理論上豐富了技術(shù)教育的價值體系，在實踐層面提出具體實施的途徑和方法，經(jīng)過多年的探索和思考，效果顯著。同時也注意到，這種模式有鮮明的學(xué)校特色和區(qū)域特征，課程素材的廣泛性和普適性還有待進一步推廣、驗證，課程成果需要進一步固化。