繆鳳仙

摘要：語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個核心概念，是建構(gòu)語文教材訓(xùn)練體系的基石。在小學(xué)語文教學(xué)中充分把握課后題教學(xué)與單元要素落實(shí)之間的聯(lián)系，將單元要素的落實(shí)融入到對課后習(xí)題的教學(xué)中，不僅可以提升現(xiàn)有語文教學(xué)資源的開發(fā)利用效率、提高課后習(xí)題教學(xué)質(zhì)量，而且還能有效助力小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)性、持續(xù)性發(fā)展。故作為一線語文教師，我們需要積極投身到借助課后習(xí)題落實(shí)語文要素的教學(xué)探究之中。

關(guān)鍵詞：單元語文要素；單元整合；課后題

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0014

練習(xí)系統(tǒng)是統(tǒng)編版語文教科書中的四大系統(tǒng)之一，其具有獨(dú)特的教學(xué)價值。但在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，課后習(xí)題訓(xùn)練卻往往處于“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。如何喚起師生對練習(xí)系統(tǒng)的重視力度，發(fā)揮教材練習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，是當(dāng)下語文教學(xué)改革中不可忽視的重要方向。

一、語文課后題對單元語文要素落實(shí)的作用

教科書是教學(xué)活動依托的物質(zhì)載體，是教學(xué)活動實(shí)施的方向引領(lǐng)。尋找適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)素材、探索適宜學(xué)生持續(xù)成長的教學(xué)方法，是廣大教育工作者不可推卸的任務(wù)，關(guān)于教科書的改革與創(chuàng)新從未間斷。統(tǒng)編版教材是教科書研究的最新成果，它采用“雙線組織單元”結(jié)構(gòu)，重視對語文知識體系的重現(xiàn)和對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。練習(xí)系統(tǒng)是該書中的重點(diǎn)模塊，也是教學(xué)中重塑語文知識體系、發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地。

在統(tǒng)編版語文教材中幾乎每一道課后題中都能夠找到能夠與單元要素對應(yīng)的點(diǎn)，整個課后練習(xí)系統(tǒng)更是以典型例題的方式，將單元讀寫要素、口語交際要素和知識積累要素全面、均衡、系統(tǒng)地呈現(xiàn)了出來，是渾然天成的單元要素落實(shí)基地。此外，該練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，也完全體現(xiàn)了部編版語文教科書學(xué)習(xí)目標(biāo)體系螺旋式上升的特點(diǎn)，切合了不同年級、不同階段學(xué)生的能力訓(xùn)練要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中重視對語文課后題的教學(xué)與利用，無論是對教學(xué)活動的順利實(shí)施，還是對語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都大有裨益。所以，要想站在單元整合教學(xué)的視角上落實(shí)語文單元要素，就必須重視對語文課后題資源的創(chuàng)造性利用，讓學(xué)生在練習(xí)中貼近生活語言實(shí)踐、補(bǔ)充知識、發(fā)展思維，從而提升學(xué)生的綜合語言能力。

二、如何借助課后題落實(shí)單元語文要素

“析其理”是為了“踐于實(shí)”。在語文教學(xué)過程中應(yīng)如何借助語文課后題落實(shí)段元語文要素呢？根據(jù)語文教學(xué)實(shí)踐中的單元語文要素，筆者總結(jié)了如下三條教學(xué)建議。

1.更新練習(xí)觀念，重視課后習(xí)題

“練習(xí)”是應(yīng)試教育背景下的雙基訓(xùn)練工具，也是素質(zhì)教育背景下的素質(zhì)培養(yǎng)工具，是一個飽受爭議的詞匯。隨著課程改革的推進(jìn)，繁重的語文雙基練習(xí)在人們批判的眼光中逐漸淡出語文教育，“練習(xí)”也隨著題海戰(zhàn)術(shù)一起淡出課堂。要走出這一困境，就必須更新練習(xí)觀念，重視已經(jīng)煥然一新的課后題練習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)可以從以下兩個方面入手。

（1）精準(zhǔn)定位。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到習(xí)題訓(xùn)練與能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，不要因噎廢食，為了不陷入機(jī)械學(xué)習(xí)的困境而蔑視語文練習(xí)，要看到課后習(xí)題訓(xùn)練與學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關(guān)系，有意識地將語文練習(xí)融入到課內(nèi)外學(xué)習(xí)之中。

（2）正視價值。只有正視語文課后題在語文學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣與能力、提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)方面的價值與作用，充分利用課后習(xí)題資源，才能減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，不辜負(fù)編者的良苦用心。

2.深入解讀教材，落實(shí)要素練習(xí)

作為語文教材中的有機(jī)組成部分，課后練習(xí)題和教材的其他部分之間是相互聯(lián)系的，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)和教材的編訂歷練完全一致。因此，要想在小學(xué)語文教學(xué)中借助課后習(xí)題落實(shí)單元要素，就必須要深入解讀部編版小學(xué)語文教材，透析小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的基本教學(xué)理念，從而明確教學(xué)目標(biāo)，有目的、有條理地使用課后習(xí)題資源。

例如，《觀潮》一文是部編版四年級上冊第一單元中的文本，該單元主要包括《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇文本，從該單元標(biāo)題頁中的詩句、問題以及本單元的文本構(gòu)成情況，可以看出本單元的主題是“自然之美”，主要訓(xùn)練要素大致可以分為閱讀訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練三個部分。

在《觀潮》一文的課后習(xí)題設(shè)計(jì)中，編者共設(shè)計(jì)了三道題。這三道題從橫向上來看分別鍛煉的是學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和口語交際能力，從縱向上來看則可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解。在組織該課后教學(xué)過程中，筆者抓住該課后習(xí)題訓(xùn)練特點(diǎn)依次組織了課堂朗讀活動、精彩畫面轉(zhuǎn)寫活動和詩歌語句與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性探究討論活動等，將單元要素落實(shí)到了實(shí)際練習(xí)之中，助力了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

3.樹立開放理念，及時反饋總結(jié)

教學(xué)評價是判斷教學(xué)目標(biāo)落實(shí)程度的有效方法?？茖W(xué)組織教學(xué)評價活動不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身的知識掌握情況，還能幫助教師搜集一手教學(xué)反思材料，改善教學(xué)設(shè)計(jì)。而在統(tǒng)編版教材中，課后習(xí)題訓(xùn)練也是遵循“工具性和人文性相統(tǒng)一”的原則，故要想科學(xué)地評價該教學(xué)活動，需要教師秉承“開放多元”的教學(xué)評價觀念。下面還以《觀潮》一課的課后習(xí)題應(yīng)用為例對該問題進(jìn)行具體的探究。

在該習(xí)題講解過程中，我們嚴(yán)格堅(jiān)守“語文習(xí)題的答案不是唯一的”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主發(fā)揮，從多個角度、多個維度進(jìn)行文本探究，最終形成個性化的自主認(rèn)知成果。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，筆者沒有讓學(xué)生研讀名家閱讀錄音，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解選擇適宜的語氣，尋找合適的停頓方法，通過不斷的閱讀對比，獲得了最佳的閱讀方式，真正讀出了大潮景觀之壯美。

綜上所述，要想借助課后題落實(shí)語文單元要素，就必須轉(zhuǎn)變對練習(xí)的看法，重視練習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)價值、精準(zhǔn)定位、深度解讀、開放式評價，使課后題習(xí)題訓(xùn)練過程成為語文單元要素的訓(xùn)練過程，使學(xué)生在“做題”的過程中，能夠不斷發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)325803）