任建強(qiáng)

摘要：本文介紹了教學(xué)反思的含義、在實(shí)踐教學(xué)中的作用以及開展教學(xué)反思活動(dòng)的方式方法，其對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)工作具有積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；化學(xué)課堂；小組討論

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0095

教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，應(yīng)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，以追求教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，有助于提高教師的自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。

隨著新課改的全面開展，一些全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，不論是哪一種教學(xué)模式，課堂上學(xué)生討論時(shí)用的都是很常見的學(xué)習(xí)方式。新課程對(duì)教師的要求越來越高，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，由此可見課堂討論的重要性。其主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)。1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2.增進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解、掌握，把學(xué)習(xí)引向深入。3.教給學(xué)生自學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)“從教到不教”的轉(zhuǎn)化。課堂討論要求教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料、閱讀、觀察、思考，并用自己的語言表達(dá)獨(dú)立的見解。4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)于課堂討論，很多教師在開始的時(shí)候總感覺用的效果不是很好，還有的不愿堅(jiān)持很快就放棄了。其實(shí)討論也有它的技巧，需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并不斷調(diào)控學(xué)生的情緒。課堂交流是課堂情境中教師與學(xué)生之間教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程。教師、學(xué)生和課堂教學(xué)信息是構(gòu)成課堂交流的基本要素，三者之間的關(guān)系狀態(tài)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的主要因素。討論是一個(gè)組織嚴(yán)密的教學(xué)過程，它的嚴(yán)密體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、討論必須有明確的目標(biāo)。教師要明白學(xué)生討論要想到達(dá)什么樣的程度，論有所指才議有所得。精心設(shè)計(jì)討論題是小組討論成功的前提，這個(gè)話題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，是真正想和同學(xué)討論的，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，難度適當(dāng)，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著。比如，一個(gè)大的習(xí)題可以讓它分解，讓學(xué)生討論其中的一個(gè)關(guān)鍵問題?？傊?，討論題的設(shè)計(jì)需要教師認(rèn)真鉆研、精心把握，只有使學(xué)生在原有水平上出現(xiàn)新的需要，并構(gòu)成思維發(fā)展過程中的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能形成思維發(fā)展的動(dòng)力。

二、討論之前必須有學(xué)生獨(dú)立思考的過程。教師要把握好討論的時(shí)機(jī)，討論要安排在學(xué)生最想表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，如果過早或過遲都會(huì)達(dá)不到效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思路，沖淡學(xué)生討論的意愿。并且問題提出后不可急于讓學(xué)生討論，應(yīng)先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在討論前做好準(zhǔn)備，討論時(shí)才有話可說，不至于出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，也不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，還能夠?yàn)楹竺娴挠懻摴?jié)省時(shí)間。如果在學(xué)生還沒有思路的時(shí)候就提問題讓學(xué)生討論，就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，討論中你一句我一句還會(huì)干擾學(xué)生的思維。

三、教師要及時(shí)觀察學(xué)生的討論情況。教師可以到學(xué)生中間去問一問，有經(jīng)驗(yàn)的也可以通過學(xué)生的情緒做出判斷。教師要以一個(gè)普通的合作者、觀察者的身份，自然地參與到各個(gè)小組中去，關(guān)注各組的表現(xiàn)，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等。教師應(yīng)對(duì)小組討論給予必要的指導(dǎo)和規(guī)范，作為學(xué)習(xí)的共同體，教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)恰到好處地發(fā)揮作用，學(xué)生的討論才能實(shí)現(xiàn)真正的“師生協(xié)力，教學(xué)相長”。完整的指導(dǎo)過程能夠避免小組合作成為走過場的形式主義，從而獲得實(shí)效。討論小組中人人都有任務(wù)，人人都有事做，各盡其責(zé)，討論才有序而充實(shí)。

四、要使小組成員都有秩序地暢所欲言。要有學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生把他們那一組討論的成果講出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量，還會(huì)讓在討論中處于弱勢的學(xué)生再次有題目的思路。小組內(nèi)要分工合理，人人處于主動(dòng)地位，每個(gè)人都充分發(fā)言，避免出現(xiàn)“被遺忘的角落”。要采取小組長輪換制，不斷變換中心發(fā)言對(duì)象，讓每位小組成員都有做組長鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，也使得每位組員都把自己的理解說出來，并傾聽合作伙伴的意見。這樣有合理分工和具體規(guī)則的小組非常具有凝聚力，避免了學(xué)生在討論中責(zé)任分散與霸權(quán)現(xiàn)象，激勵(lì)了小組中每個(gè)成員都要為小組作出貢獻(xiàn)。

五、要做明確的歸納總結(jié)。如果說設(shè)置討論題是搞好課堂討論的開場鑼鼓、序幕、楔子，那么歸納總結(jié)就是結(jié)局和尾聲。歸納總結(jié)首先要言簡意賅，然后在歸納的基礎(chǔ)上闡明正確的結(jié)論，要讓每一個(gè)學(xué)生形成書面文字，只有寫出來學(xué)生才算是真正地了解。此外，教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和知識(shí)的遷移，給學(xué)生留下思考的余地。

小組討論不是裝門面，最終目的是表達(dá)自己、傾聽別人，最終達(dá)成成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)。所以，教師要在心理上改變對(duì)小組討論的認(rèn)識(shí)，擯棄“作秀”心理，要有形有質(zhì)，實(shí)實(shí)在在，不要讓討論流于形式，成為中看不中用的“花架子”；不能認(rèn)為小組討論是做做樣子，演給別人看看；不能把它當(dāng)作自己實(shí)施新課程的“包裝”，只停留在點(diǎn)綴課堂氣氛、鑲嵌課堂花邊的平庸層面上；不能簡單地認(rèn)為如果沒有討論就體現(xiàn)不了合作，是為討論而討論的。有人說，兩個(gè)人交換一個(gè)蘋果，每人還是一個(gè)蘋果；兩人交換思想，每人就有兩種思想。小組討論的價(jià)值在于連接彼與此、互啟互惠，在于幫助學(xué)生啟迪智慧、疏通思維、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，其優(yōu)勢是不言而喻的。

總之，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者把自己的一點(diǎn)感受寫出來與大家共同討論，共同學(xué)習(xí)。但要真正使討論收到實(shí)效不是件容易的事，我們應(yīng)在課堂上選擇合適的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們把討論的結(jié)果展示出來并加以點(diǎn)評(píng)。課堂上應(yīng)經(jīng)常使用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生習(xí)慣討論的學(xué)習(xí)方法，保證人人參與，達(dá)到實(shí)效。

（作者單位：山西省祁縣第二中學(xué)校030900）