王運(yùn)濤

摘要：如何從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，較為全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，又如何確定觀察點(diǎn)，如何選擇與編制觀察工具，觀察結(jié)果如何應(yīng)用等，這些都考驗(yàn)著當(dāng)代教師的課堂智慧。對(duì)一線教師來說，要從課堂觀察落實(shí)的角度，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，改善課堂教學(xué)的環(huán)境，從而促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展。教師不僅要善于觀察，還要教會(huì)學(xué)生觀察，要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，要針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究課上關(guān)于觀察目標(biāo)的確立及對(duì)目標(biāo)觀察的落實(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)觀察能力；觀察目標(biāo)；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0122

初中物理課程改革之后，其中最為明顯的變化之一是將“科學(xué)探究”納入到了課程內(nèi)容中。最初很多教師都認(rèn)為探究課是低效的不好掌控，不但需要的備課量大，而且很多時(shí)候?qū)W生還會(huì)偏離我們當(dāng)初預(yù)設(shè)的軌跡，最終會(huì)導(dǎo)致我們想要的“結(jié)論”學(xué)生卻“總結(jié)”不出來。而課堂上即時(shí)生成的許多東西，是我們?cè)緵]有預(yù)設(shè)到的，愈發(fā)覺得難以駕馭此類課堂。后來通過新課程的教學(xué)活動(dòng)，大家充分意識(shí)到了科學(xué)探究中各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，并且慢慢體會(huì)到探究課是很有必要的。在課改的十幾年中，這也是最能引起教師重視和關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。

但是，筆者在與其他初中物理教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究課仍然不夠高效。其中，學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中觀察能力不強(qiáng)就是其影響因素之一。那么，如何提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究課堂中的觀察能力呢？

通過以往的物理課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究課堂中對(duì)觀察目標(biāo)的有效確立和實(shí)施，是影響其觀察能力提升的關(guān)鍵因素。對(duì)于剛接觸到物理學(xué)科的初中學(xué)生而言，有效確立觀察目標(biāo)，并對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行有效觀察是有一定難度的。而想要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有兩個(gè)重要方面不可忽視。一是要讓初中學(xué)生達(dá)到這一能力目標(biāo)，二是縮短達(dá)到這一能力目標(biāo)所用的時(shí)間。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察品質(zhì)，以此提高物理實(shí)驗(yàn)探究課堂的高效性，提升學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立開展探究性學(xué)習(xí)的高素質(zhì)初中畢業(yè)生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳承以及概念和規(guī)律的理解記憶，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。隨著教育的發(fā)展，人們意識(shí)到物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，這樣就有了探究課堂。而物理課堂上的學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)都發(fā)展成為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)探究課堂上存在著更多的不確定性。而學(xué)生對(duì)觀察目標(biāo)的確立和觀察任務(wù)的落實(shí)，也不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磫我弧Ｋ?，在?shí)驗(yàn)探究課堂上，學(xué)生觀察能力和觀察品質(zhì)的高低關(guān)乎著整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究課堂的成敗。

廣東東莞中學(xué)松山湖學(xué)校張子濤在《物理實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)》中指出，教師自己要善于觀察，還要教會(huì)學(xué)生觀察，要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，就是要落實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究課堂上觀察的目標(biāo)及觀察的方法。

那么，如何教會(huì)學(xué)生落實(shí)觀察目標(biāo)和觀察方法呢？應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)探究的目的、媒體的應(yīng)用、儀器的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，來確立觀察的目標(biāo)，安排目標(biāo)觀察先后順序，選擇合適的觀察方法，做好觀察記錄，并能從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)新的物理問題。

2.教師要思考如何制訂科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)探究課堂調(diào)查表，通過調(diào)查表分析學(xué)生行為與課堂學(xué)習(xí)效果的因果關(guān)系，然后通過適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“扶”“放”時(shí)機(jī)，拿捏力度到位，以此有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂觀察行為，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究課堂效果。

3.學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，進(jìn)一步完善目標(biāo)觀察實(shí)施方案，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)觀察能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，自己提出有物理學(xué)習(xí)價(jià)值的問題。可以采用生問師答、生問生答等形式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生想提問題、敢提問題，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生通過日常生活中一些熟悉的現(xiàn)象大膽發(fā)揮想象，證明大氣壓強(qiáng)的存在。學(xué)生經(jīng)過平時(shí)的觀察和深入思考后，可能會(huì)提出下列問題。（1）塑料掛衣鉤為什么能“吸”在墻上？（2）在用離心式抽水泵抽水時(shí)，為什么要“放氣”？（3）教材中瓶子吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)，為什么要在瓶底鋪層沙？為什么要把雞蛋煮熟？（4）托里拆利實(shí)驗(yàn)為什么要用1mL的管子來做？為什么用水銀，而不用水呢？（5）教師：我在資料上看到這樣一道題——在托里拆利實(shí)驗(yàn)中，在玻璃管的頂部開一個(gè)小孔，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？（6）農(nóng)村有醫(yī)生用“拔火罐”來治療風(fēng)濕，火罐能“吸”在患處，這是不是利用了大氣壓強(qiáng)？等。通過學(xué)生的思考和提問，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并將物理課堂學(xué)習(xí)有效地延伸到課外。

初中學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)探究課堂的實(shí)際初步確立觀察目標(biāo)，制備和落實(shí)觀察方案，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善目標(biāo)觀察實(shí)施方案，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)觀察能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究課堂中學(xué)生觀察目標(biāo)的落實(shí)，有利于教師將所具備的教育教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，將教師的主導(dǎo)地位充分發(fā)揮出來，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究課堂中應(yīng)如何提高自己觀察目標(biāo)和對(duì)目標(biāo)實(shí)施觀察的能力。探究教學(xué)不是“放羊式”教學(xué)，也不是課堂越亂越好。雖然按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式值得批判，但所謂的瘋狂新模式也不值得提倡。在體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)、理性地引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，這才是課堂效果大力提升的保障。這樣既能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究和認(rèn)知水平，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能為教師對(duì)課堂的把握產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)理論，并能夠確保將這些經(jīng)驗(yàn)理論充分應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去。

（作者單位：河南省平頂山市第五十五中學(xué)467000）