摘 要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)以及我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的持續(xù)提升，我國的教育部門在指導(dǎo)各個(gè)學(xué)校開展課程的教學(xué)時(shí)為保證課程教學(xué)的質(zhì)量，逐漸將各種新型的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，比如“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，即通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用微課教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課程的教學(xué)。由于這一教學(xué)技術(shù)的使用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在教學(xué)過程中越來越受到教育者的重視，并且在臨床上得到廣泛的運(yùn)用。基于此，文章主要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的作用和運(yùn)用進(jìn)行了相應(yīng)的探究，以此為我國高中歷史課程教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);微課;高中歷史

引 言

微課教學(xué)技術(shù)作為我國新課程改革工作中指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)所使用的一種新型教學(xué)手段，在實(shí)際的運(yùn)用過程中具有精悍短小、簡潔明了的特點(diǎn)。如果在高中歷史課程的教學(xué)中合理運(yùn)用這一教學(xué)手段，不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也有著顯著的效果，并且能夠幫助師生更好地解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，是確保我國高中歷史教學(xué)工作正常推進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段，具有積極的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的作用

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

高中歷史作為教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一門重要學(xué)科，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一課程知識(shí)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解到更多的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到各種歷史事件背后的真相，但是書本教材中的知識(shí)點(diǎn)往往講述的比較簡練，并且由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，教師在教學(xué)期間所進(jìn)行的教學(xué)工作也存在著枯燥乏味的問題，從而導(dǎo)致難以讓高中學(xué)生投入百分之百的學(xué)習(xí)積極性，難以調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性。而將微課教學(xué)模式運(yùn)用到歷史課程的教學(xué)中則充分解決了上述問題，微課教學(xué)方式以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相當(dāng)多的與歷史知識(shí)相關(guān)的音像和圖片，能夠輔助歷史教師將高中歷史教材中的知識(shí)詮釋清楚，并且能夠確保所進(jìn)行的教學(xué)工作具有一定的趣味性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的加強(qiáng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)質(zhì)手段。

2.有利于提升學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)知

雖然高中生即將步入成年階段，但是由于受到自身年齡發(fā)展特征的影響，依舊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在成長的過程中在理解能力上受到了一定程度的制約。而高中歷史課程對(duì)于部分學(xué)生來說存在著較為抽象性的問題，并且部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)缺乏足夠的理解，不僅會(huì)影響學(xué)生歷史成績的提高，同時(shí)也會(huì)影響教師教學(xué)工作的正常推進(jìn)。而當(dāng)前隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”模式的運(yùn)用，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境展現(xiàn)昨日歷史發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，不僅可以更加直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種歷史事件，同時(shí)還可以將抽象、模糊的歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)樽约嚎梢岳斫獾闹庇^的印象，是幫助學(xué)生提升對(duì)歷史文化認(rèn)知的優(yōu)質(zhì)手段。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)

在高中歷史課程的教學(xué)過程中，教師不僅會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解。之所以需要做好重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)工作，主要是因?yàn)橥黄浦仉y點(diǎn)的教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)于幫助學(xué)生提升歷史學(xué)科素養(yǎng)也有著積極的作用。因此為了做好課程的教學(xué)工作，教師就需要將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用其中。而微課的出現(xiàn)，則為教師解決重難點(diǎn)教學(xué)問題提供了幫助，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)上尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，進(jìn)而通過微課的方式將重難點(diǎn)的內(nèi)容制作成一小段視頻，然后組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅僅能夠保證課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也能夠?qū)⒁曨l傳送給學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也有著積極的作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這一課的教學(xué)，這堂課的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要以甲午中日戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、原因、進(jìn)程以及結(jié)果為主，而其中的重難點(diǎn)知識(shí)則為甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。由于這場(chǎng)著名的戰(zhàn)爭主要發(fā)生于遼東半島、山東威海、黃海北部等地方，因此教師可以以這些區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些戰(zhàn)爭給這些區(qū)域帶來影響的各種資料，進(jìn)而制作成視頻播放給學(xué)生，從而最終讓大家了解甲午戰(zhàn)爭給中華民族帶來空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，大大加深了中國社會(huì)半殖民地化的程度，是我國歷史長河之中的恥辱歷史，讓學(xué)生切實(shí)感受到甲午戰(zhàn)爭對(duì)我國的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生記憶和思考，確保高中歷史課程教學(xué)工作的正常推進(jìn)。

2.利用微課進(jìn)行教學(xué)資源的擴(kuò)充

高中歷史教師在使用歷史教材進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，并且為了趕上教學(xué)進(jìn)度，因此所講述的知識(shí)點(diǎn)多只是籠統(tǒng)地講述各種歷史事件，同時(shí)也包括了歷史事件對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。但是就算如此，由于受到時(shí)間條件的影響，高中學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也難以在課堂的四十五分鐘之內(nèi)全部吸收高中歷史知識(shí)，同時(shí)部分學(xué)生由于理解能力上的限制，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了嚴(yán)重的影響?；诖?，現(xiàn)今高中歷史教師們?yōu)閹椭鷮W(xué)生獲取更多的歷史知識(shí)，同時(shí)為幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，不僅需要在課堂上向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，同時(shí)還需要在課外采用微課去進(jìn)行歷史教材的擴(kuò)充，用以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》這一課的知識(shí)時(shí)，由于第二次工業(yè)革命指的是19世紀(jì)中期，歐洲國家和美國、日本的資產(chǎn)階級(jí)革命或改革的完成，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的一種工業(yè)技術(shù)革命，具有非常偉大的成就。同時(shí)，第二次工業(yè)革命，使得資本主義各國在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、軍事等各個(gè)方面，發(fā)展不平衡，帝國主義爭奪市場(chǎng)和爭奪世界霸權(quán)的斗爭更加激烈，這些都是歷史中第二次工業(yè)革命對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。但是如果教師僅僅依靠書本中的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺枯燥乏味。因此，為了讓學(xué)生了解到第二次工業(yè)革命對(duì)于世界發(fā)展的影響，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)上尋找一些當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展情況，進(jìn)而通過微課的方式指導(dǎo)學(xué)生通過視頻的方式進(jìn)行觀看，比如通過圖片的形式向?qū)W生展示貝爾使用電話的圖片、愛迪生個(gè)人肖像等，從而讓學(xué)生對(duì)第二次工業(yè)革命有更為深入的理解。

結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)知，是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)質(zhì)手段。因此在實(shí)際的使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”模式開展教學(xué)期間，教師不僅需要將其運(yùn)用到重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)過程中，還需要使用這一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的擴(kuò)充，用以提高歷史課堂的教學(xué)效率。

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作者簡介：譚曉靜（1982—），女，江西贛州人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：歷史課程教學(xué)。