郭夢瑩

摘要：文章旨在對自然拼讀法和國際音標教學法的優(yōu)勢和不足分別進行討論。以克拉申的二語習得理論的五個假說為依托進行分析，并探索兩者融合的教學策略，認為在自然拼讀法啟蒙的基礎上融入國際音標教學法，進一步加強與鞏固學生的英語學習。

關鍵詞：自然拼讀法；國際音標教學法；二語習得；融合探索

一、自然拼讀法與國際音標教學法的應用現(xiàn)狀

社會和經濟的發(fā)展對學生語言輸出能力的要求不斷提高。全球化驅使下使得教育資源的交換更加迅速，因此自然拼讀法也被越來越多的教師采納。國際音標教學法在英語教學中的歷史要遠遠長于自然拼讀法，屬于英語語音部分的傳統(tǒng)教學法，目前大部分學生都是從初中開始學習國際音標的。

二、自然拼讀法與國際音標教學法的區(qū)別與聯(lián)系

1.自然拼讀法與國際音標教學法的區(qū)別

兩者的區(qū)別在于自然拼讀法是單詞中字母組合的一種規(guī)律，常見的字母組合通常有固定的音；國際音標教學法則是描述單詞發(fā)音的符號，好比中文里的字和拼音的關系，只不過中文的字是象形文字，拼音則是字母。反觀英語，字或稱單詞，由字母組成，音標也由字母組成，雖有不同，但相似度極高，因此很多學生在學習時容易混淆。

2.自然拼讀法與國際音標教學法的聯(lián)系

三、二語習得理論角度下英語教學融合策略

1.二語習得理論簡介

（1）習得—學習區(qū)別假說（The Acquisition-Learning Distinction Hypothesis）。

習得—學習假說認為，“習得”與“學習”有著巨大的差異，前者類似于幼兒對母語的學習過程，即浸泡在母語語言環(huán)境之中；反觀“學習”，則是有意識的，在外界指導下有規(guī)則的學習一門語言。

（2）監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）。

克拉申認為，語言只有靠“習得”才能培養(yǎng)語感，并且決定著語言的流利程度，“學習”語言更多的是“監(jiān)控”和“編輯修改”語言的使用流利程度和準確程度，并且進行自我更正。

（3）輸入假說（The Input Hypothesis）。

克拉申認為，學生在學習過程中的語言輸入應該為“i + 1”形式，i為現(xiàn)有水平，1為語言材料。也就是在現(xiàn)有語言水平基礎上、可理解的情況下輸入比現(xiàn)有水平略高一些的語言資料。

（4）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。

在可以理解的基礎上、有一定量和時間的語言輸入，并時刻注意語言監(jiān)控也并不能保證語言能力的提升，學生的學習動機、興趣也是左右學習效果的重要因素?？死甑那楦羞^濾假說包括學習動力和性格。

（5）自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）。

克拉申認為，語言學習，特別是在語言習得的過程中，個體對語言點的掌握吸收有一定的順序可言。

2.結合兩種教學法各自特點的融合教學策略

（1）從習得—學習假說和監(jiān)控假說的角度來看，國際音標教學法用作自主學習、檢測。

在自然拼讀法幫助學生習得大部分常用、有規(guī)律的單詞后，國際音標教學法促進學生對單詞學習的深入。通過對單個音標符號的解釋、講解與分析，以學習的方式在大腦中有意識地記憶，然后教師需要幫助學生找到音標和字母組合之間的關系和規(guī)律，以講解、演示和練習的教學方式為主，同時加以大量朗讀、閱讀、拼寫的練習，引導學生以發(fā)音拼讀單詞、輔助音標自我糾正，確保讀音準確。只有兩者相結合才有助于學生提升朗讀、記憶單詞的能力。

（2）從輸入假說的角度來看，教師保證英語輸入的量，提高輸入材料的質。

正如克拉申所述，在學生自身能夠理解的情況下進行比原水平高一些的教學，才是有效輸入。這也要求教師在具備自然拼讀法教學能力的同時，必須深刻了解自然拼讀法和傳統(tǒng)國際音標教學法之間的聯(lián)系和規(guī)律，選取合適的教學資料輔助教學，根據(jù)學生的情況掌控好難易程度，并采取與之相對應的教學方法，保證英語輸入的“量”。對學生進行合理、科學的語言水平測評，了解學生語言學習的優(yōu)勢和短板，在原版材料的選擇上也應當注意其內容層次和架構是否符合當前的學生水平，以免學生對學習內容的滲透性不強。

（3）從情感過濾假說和自然順序假說的角度來看，根據(jù)學生實際創(chuàng)造語言學習環(huán)境，并實施自然拼讀法先行，國際音標教學法跟上的教學順序。

通過多種類型教學手段的幫助提升教學趣味性，如多媒體設備的運用、綜合性課程的設計、實踐性課程的開展等。在小學低年級階段，先以自然拼讀法來激發(fā)學生對于英語發(fā)音、閱讀方面的興趣，接著在中、高年級階段，在學生對自然拼讀、拼音都沒有疑問，不會混淆的前提下，融入國際音標教學法，鼓勵學生自主歸納字母組合發(fā)音和音標發(fā)音之間的規(guī)律和相似點，同時教師給予學生學習上的指導和情感上的鼓勵、支持，以幫助學生掌握這兩種學習方法。

對于沒有語言環(huán)境的教學，需要結合教師、教材和學生的自身情況，將自然拼讀法與國際音標教學法相結合開展教學。教師要盡量提供“習得”的機會和條件，但是學生也需要“學習”，用科學、合理的學習方法進行教學，提供保質保量的語言學習材料和實踐機會，引導學生做出更多“輸出”。

參考文獻：

[1]董佩佩. Krashen的二語習得理論與我國的外語教學[J].延安教育學院學報，2002（4）.

[2]姜玫. Krashen的二語習得理論帶給英語教學的啟示與思考[J].考試周刊，2009（23）.