沈道奇

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)作文教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。本文基于初中作文教學(xué)，重點(diǎn)提出了一些多元化評(píng)價(jià)方式，旨在有效提升初中生的寫(xiě)作能力。

隨著新課改的深入，以核心素養(yǎng)為代表的新教育理念得到了廣泛認(rèn)同，語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，使當(dāng)前作文教學(xué)的難度不斷增加，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式與方法無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，特別是傳統(tǒng)單一的作文評(píng)價(jià)方式亟待改變，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式影響了作文評(píng)價(jià)的有效性，影響了初中生作文能力的提升，創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

一、優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，奠定多元化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

為了從整體上提升寫(xiě)作評(píng)價(jià)的有效性，需要注意對(duì)多元化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化與改革，多元化評(píng)價(jià)方式應(yīng)該有助于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有助于提高他們寫(xiě)作能力而發(fā)揮積極作用?？紤]到不同學(xué)生的寫(xiě)作能力、理解能力等不同，所以如果采取“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必?zé)o法科學(xué)、全面、客觀地評(píng)價(jià)部分學(xué)生的作文。因此，在平時(shí)作文評(píng)價(jià)中運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以本著因材施教的原則，充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，對(duì)那些作文水平比較低的學(xué)生，在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤艑捯恍?，并且針?duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定不同等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生寫(xiě)作的速度、字?jǐn)?shù)等，都可以對(duì)他們適當(dāng)?shù)亍胺艑挕睒?biāo)準(zhǔn)。通過(guò)靈活地應(yīng)用縱向評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多角度多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)——學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展、寫(xiě)作水平變化、進(jìn)步水平等多個(gè)角度的評(píng)價(jià)，以及每一名學(xué)生的作文水平發(fā)展情況的科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，針對(duì)某些寫(xiě)作能力比較差的學(xué)生，為了增強(qiáng)他們寫(xiě)作的自信心，在制定多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)期間可以允許他們多次修改所寫(xiě)的文章。教師要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們糾正作文中的錯(cuò)字、語(yǔ)句不通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤。而針對(duì)那些語(yǔ)文功底比較好，寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，則可以幫助他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用各種修辭手法，鼓勵(lì)他們形成自己特有的表達(dá)方式，構(gòu)建自己的寫(xiě)作特色，持續(xù)錘煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、豐富多元化評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用

在以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的主體意識(shí)與思維受到了束縛，不僅不能在寫(xiě)作中有效地發(fā)揮自己的想象力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力，也常常因?yàn)榻處熎娴脑u(píng)價(jià)方式而失去寫(xiě)作的興趣與自信，這顯然不符合多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式應(yīng)用的初衷。為了更好地促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的提高，就要強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的主體作用與地位，可以利用教師、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體，力求最大程度強(qiáng)化多元化作文評(píng)價(jià)的效果。

例如，在開(kāi)展多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)期間，可以摒棄以教師為主導(dǎo)的單一化寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式，有效地運(yùn)用以學(xué)生為主體，教師與家長(zhǎng)協(xié)同等多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式?？梢栽谧魑脑u(píng)價(jià)中開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。其中的學(xué)生自評(píng)方式主要是引導(dǎo)學(xué)生審視自己的文章，重點(diǎn)做好錯(cuò)字、病句等明顯錯(cuò)誤的檢查;做好寫(xiě)作選材個(gè)性、新穎等方面的檢查;做好寫(xiě)作構(gòu)思與布局合理性、科學(xué)性的檢查;做好寫(xiě)作主題思想與主旨是否升華的檢查等幾個(gè)方面的自我檢查工作。這種學(xué)生自我檢查方式，可以強(qiáng)化學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，這是增強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)效果的重要基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)方式，提升多元化評(píng)價(jià)效果

在初中作文評(píng)價(jià)期間，以往教師可能更加側(cè)重口頭與書(shū)面這兩種評(píng)價(jià)方式，其中的口頭評(píng)價(jià)是師生采取面對(duì)面的方式，就學(xué)生所寫(xiě)文章的情況進(jìn)行探討，而書(shū)面評(píng)價(jià)方式則是由教師單獨(dú)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文章進(jìn)行評(píng)改，之后在作文上以評(píng)改意見(jiàn)的文字形式記錄下來(lái)。雖然這兩種評(píng)價(jià)方式也可以幫助學(xué)生修改作文，但是單一化的評(píng)價(jià)方式容易影響學(xué)生自主修改作文的興趣，所以必須對(duì)作文評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，除了利用書(shū)面評(píng)價(jià)方式或口頭評(píng)價(jià)方式之外，還可以利用等級(jí)評(píng)定、作品展示評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行客觀、全面、便捷、高效地評(píng)價(jià)。比如，等級(jí)評(píng)定方式主要是采取預(yù)先制定的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)核對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況，按照等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)，之后以A、B、C、D等不同的等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，使學(xué)生更加直觀了解自己的寫(xiě)作水平;肢體評(píng)價(jià)方式主要是靈活地運(yùn)用善意的微笑或贊許的眼神等肢體動(dòng)作表征對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià);網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式則是利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊的方式評(píng)價(jià)，這些多元化的評(píng)價(jià)方式使寫(xiě)作評(píng)價(jià)更加有趣。

總之，多元化評(píng)價(jià)是提高初中作文評(píng)價(jià)有效性的重要方面。在開(kāi)展作文多元化評(píng)價(jià)期間，要注意在優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和豐富多元化評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，力求激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的興趣，不斷提升他們的作文水平。