吳繼承

【摘 要】在國家以教育現(xiàn)代化推進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展、服務(wù)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略部署的政策背景下，針對(duì)東部與中西部地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，本文探索出一種區(qū)域間信息技術(shù)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的模式。通過建設(shè)兩地網(wǎng)上信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)盟平臺(tái)，基于該平臺(tái)完成兩地教師和學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)同式教育扶貧的新模式，對(duì)縮小東部和中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的“數(shù)字鴻溝”，推動(dòng)我國信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展具有參考意義。

【關(guān)鍵詞】教育扶貧;教育現(xiàn)代化;幫扶模式;教學(xué)聯(lián)盟平臺(tái);遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G43? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）02、03-126-04

近年來，國家政策把教育均衡化和教育公平性作為脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的重要部署?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》在十大戰(zhàn)略任務(wù)中明確指出要實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，振興中西部教育，推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧;《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出實(shí)施中西部教育振興發(fā)展計(jì)劃，以保障義務(wù)教育為核心，全面落實(shí)教育扶貧政策?！督逃?019年工作要點(diǎn)》更是進(jìn)一步提出以推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)為導(dǎo)向的西部教育振興發(fā)展計(jì)劃。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以教育信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化和均衡化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，成為我國教育發(fā)展和改革的一項(xiàng)具有長遠(yuǎn)意義的發(fā)展戰(zhàn)略?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶貧，積極引導(dǎo)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)通過信息化實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶，提出以專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，開展聯(lián)校網(wǎng)教、數(shù)字學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)縮小東部和中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的“數(shù)字鴻溝”。

然而，目前我國東部與中西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化的程度存在比較大的差距，導(dǎo)致兩個(gè)地區(qū)在信息技術(shù)的教學(xué)上也存在一定的差異。東部與西部地區(qū)信息技術(shù)教師缺乏一種互相合作、交流的機(jī)會(huì)，并缺乏一種跨地區(qū)間信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)盟組織形式和相關(guān)研究。不單是東部與中西部地區(qū)如此，全國也如此。我國信息技術(shù)教學(xué)的研究很大部分局限于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校內(nèi)部的交流與探討，跨地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)的合作與交流活動(dòng)相對(duì)匱乏。

由此可見，如何借助東部地區(qū)在信息技術(shù)教學(xué)研究方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中西部地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)的合作與發(fā)展，縮小東部和中西部地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)差異，推動(dòng)我國信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展，是一個(gè)重要研究課題。本文通過建設(shè)兩地網(wǎng)上信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)盟平臺(tái)，探索出一種區(qū)域間信息技術(shù)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的模式，并在兩地舉行的“同上一節(jié)課”活動(dòng)中得到了實(shí)踐檢驗(yàn)，在基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的異地教學(xué)應(yīng)用上達(dá)到了一個(gè)新的高度，取得了較好的影響效果。

“同上一節(jié)課”實(shí)踐內(nèi)容與過程

1.“師生視頻+線上互動(dòng)+資源展示”兩地區(qū)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的“同上一節(jié)課”全新模式

傳統(tǒng)的兩地區(qū)間的遠(yuǎn)程教學(xué)，一般是借助網(wǎng)絡(luò)視頻來實(shí)現(xiàn)的，采用的是“教師視頻+課件顯示”或者“教師視頻+課件顯示+學(xué)生視頻”的模式，課堂基本上是教師講、學(xué)生聽。這種模式對(duì)于互動(dòng)需求不高的學(xué)科，應(yīng)該是實(shí)際可行的。但對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，教師不但要講授知識(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)反饋，收集學(xué)生的作品，師生間與學(xué)生間互動(dòng)頻繁，這種模式顯然是滿足不了教學(xué)需求的。

于是，我們提出了一種全新的模式：“師生視頻+線上互動(dòng)+資源展示”。該模式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)的原理：一是網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議平臺(tái)，使得兩地師生都能看到對(duì)方、聽到對(duì)方，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流;二是通過視頻白板演示，即時(shí)展示教師課件、書寫、音視頻等教學(xué)資源;二是通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，主課方教師備課并發(fā)布課題資源，兩地學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)登錄平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)課題，利用平臺(tái)的討論、測(cè)試、資源共享、作品發(fā)布、評(píng)價(jià)、反饋等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間線上互動(dòng)。教師可通過平臺(tái)實(shí)時(shí)了解兩地學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)操作，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程師生線上互動(dòng)。

2.基于課堂實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)保證了教師網(wǎng)上合作教研與教學(xué)

兩地教師的合作交流具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教研，二是教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)兩地區(qū)之間教師非面對(duì)面的教學(xué)與教研交流，主要就是滿足共同討論與資源共享這兩方面的需求。目前主流的途徑主要有：QQ及微信群、MCS知識(shí)社區(qū)等。而東部與中西部地區(qū)各學(xué)校的教師之間更常用的是MCS知識(shí)社區(qū)搭建的交流板塊。但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)而言，MCS的互動(dòng)還是有它的不足，例如：無法直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)MCS上的資源，像學(xué)習(xí)反饋表、測(cè)試題等，因此不能直接應(yīng)用在課堂中。特別是信息技術(shù)學(xué)科的異地教學(xué)除了上課資源的瀏覽，如何控制異地學(xué)生的學(xué)習(xí)頁面，如何掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何收集他們的課堂作品，如何實(shí)現(xiàn)兩地學(xué)生的交流，這些都是需要解決的問題。

因此，除了利用MCS進(jìn)行教學(xué)資源共享外，我們還搭建了教學(xué)教研交流的新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。線上合作教研主要體現(xiàn)在兩個(gè)層次：一是平臺(tái)內(nèi)在線分享，兩地教師均可利用平臺(tái)在線備課，在備課過程中，課題及試卷、討論內(nèi)容、評(píng)價(jià)細(xì)項(xiàng)、反饋內(nèi)容表等資源均可分享，相互間可利用資源直接上課。通過課堂控制、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作品展示、信息交流等功能實(shí)現(xiàn)異地教學(xué);二是平臺(tái)外生成資源包交流，通過資源共享功能實(shí)現(xiàn)在線合作教研，兩地教師可將平臺(tái)內(nèi)資源按課題導(dǎo)出為資源包，或者直接生成靜態(tài)主題資源網(wǎng)頁，網(wǎng)頁可直接通過普通瀏覽器打開，大大方便兩地教師資源交流。

3.相輔相成的視頻會(huì)議系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)保證了學(xué)生網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)兩地學(xué)生真正意義上的合作學(xué)習(xí)，“同上一節(jié)課”，至少需要解決兩個(gè)“交流”問題，一是面對(duì)面交流，二是學(xué)習(xí)資源交流，缺一不可。面對(duì)面交流是常見的互動(dòng)模式，可以通過視頻會(huì)議系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。而學(xué)習(xí)資源的交流則必須借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)資源、討論交流、課堂檢測(cè)、作品展示等交互功能。當(dāng)然，既然是“同上一節(jié)課”，兩地必須都能感受到雙方課堂氛圍。通過視頻互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)交互，為面對(duì)面的交流提供了虛實(shí)結(jié)合的課堂和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)，教師才能對(duì)異地學(xué)生真實(shí)授課，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如作品通過平臺(tái)上傳后，兩地學(xué)生可以面對(duì)面欣賞和點(diǎn)評(píng)作品。視頻會(huì)議系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合，保證了兩地區(qū)學(xué)生的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。

東部與中西部教育扶貧相關(guān)思考

1.信息技術(shù)應(yīng)用于教育扶貧的價(jià)值和意義

（1）“同上一節(jié)課”讓中西部教師看到了外面世界

通過網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)交流，中西部的信息技術(shù)教師雖然未能走出西部，但他們卻可以通過網(wǎng)絡(luò)，真正“看”到外面的同行們所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，能看到兩地學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。從這個(gè)意義上看，“同上一節(jié)課”活動(dòng)為他們了解外面的世界打開了一扇新的窗。

（2）“同上一節(jié)課”搭建了兩地教師交流的平臺(tái)

通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)盟平臺(tái)，中西部教師可以了解到改革開放前沿地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀、教育信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的情況，更可以了解到深圳地區(qū)教師的教育教學(xué)理念。而東部的教師通過平臺(tái)交流，認(rèn)識(shí)到西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀，體會(huì)不同地區(qū)間教育差異?！巴弦还?jié)課”，加強(qiáng)了兩地教師的實(shí)時(shí)交流，促進(jìn)了兩地師生的相互了解，對(duì)兩地的教育發(fā)展起到推動(dòng)作用。

（3）“同上一節(jié)課”提高了教育信息化應(yīng)用水平

在“同上一節(jié)課”活動(dòng)中，技術(shù)的支撐是開展教研教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在這個(gè)層面上，首先雙方教師尤其是專業(yè)技術(shù)教師必須通過培訓(xùn)具備這方面的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。其次，我們上課教師也必須能正常使用這些設(shè)備和工具，靈活運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。再次，兩地師生需要熟悉掌握教學(xué)平臺(tái)的各種功能使用方法，并體會(huì)平臺(tái)在支撐教與學(xué)中的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過平臺(tái)提高教學(xué)效率。在活動(dòng)中，師生使用平臺(tái)新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，服務(wù)于日常教研，在提高師生運(yùn)用信息技術(shù)能力的同時(shí)，提升了他們的技術(shù)應(yīng)用層次，提高了教育信息化的應(yīng)用水平。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于教育扶貧的經(jīng)驗(yàn)與建議

（1）技術(shù)與設(shè)備有待進(jìn)一步優(yōu)化

由于網(wǎng)絡(luò)帶寬及采集設(shè)備的原因，部分學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)存在兩個(gè)問題：一是視頻傳輸過程中偶爾出現(xiàn)卡頓、清晰度不夠、聲音與畫面稍有不同步等，視聽效果與現(xiàn)場(chǎng)相比有一定差別;二是教學(xué)平臺(tái)部署在本地服務(wù)器，在大量并發(fā)訪問中容易資源不足，如集中上傳作品時(shí)，出現(xiàn)系統(tǒng)響應(yīng)速度慢、上傳作品難等現(xiàn)象。

因此，要減輕網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)挠绊懀ㄗh在優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，提升校園出口帶寬的同時(shí)，在視頻會(huì)議系統(tǒng)的選擇上，建議選擇成熟度較高、支持高清視頻流傳輸、編碼壓縮率高且對(duì)帶寬要求較少的系統(tǒng)。同時(shí)，支撐兩地課堂在線互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，建議部署在云端虛擬服務(wù)器，能根據(jù)訪問量調(diào)配合適的性能資源、出口帶寬和連接數(shù)，以確保大并發(fā)訪問。

（2）遠(yuǎn)程互動(dòng)有待進(jìn)一步常態(tài)化

在多次交流活動(dòng)中，我們深切地感受到，遠(yuǎn)程互動(dòng)需要師生們耗費(fèi)相當(dāng)時(shí)間去適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)在活動(dòng)前還需要進(jìn)行大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作。如：兩地?cái)z像、切播設(shè)備及相應(yīng)的軟件調(diào)試;兩地網(wǎng)絡(luò)出口帶寬、防火墻及節(jié)點(diǎn)路由等配置;兩地師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用培訓(xùn);安排專業(yè)人員負(fù)責(zé)攝像和視頻切播等。如此付出大量的人力物力，會(huì)導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中很難做到常態(tài)化。

因此，我們建議在視頻會(huì)議的音視頻采集上，采用目前最新的智能錄直播系統(tǒng)，它能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的自動(dòng)跟蹤拍攝，這就不需要額外安排專業(yè)攝像人員，避免了無關(guān)的干擾。同時(shí)建議建設(shè)專用的互動(dòng)教室，一次性安裝所需的設(shè)備，并調(diào)試好設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)。師生通過全面培訓(xùn)后，可隨時(shí)到專用教室進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，使得兩地活動(dòng)形成常態(tài)。

本文結(jié)合國家實(shí)施的西部農(nóng)村地區(qū)遠(yuǎn)程教育工程，利用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下東西部地區(qū)信息技術(shù)教師之間的互動(dòng)，積極探索西部與東部發(fā)達(dá)地區(qū)在信息技術(shù)教學(xué)上的合作與交流模式，通過開發(fā)及應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從而達(dá)到東西部地區(qū)信息技術(shù)教師的互相合作與交流，縮小兩地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)的差異，共同提高信息技術(shù)教學(xué)水平的目的，實(shí)現(xiàn)區(qū)域信息技術(shù)教學(xué)“雙贏”互動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)我國教育均衡發(fā)展、東部地區(qū)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。