牛麗娜

袁源老師、肖家蕓老師都講到了作文的入格，尤其是肖老師，一整節(jié)課就是帶著學(xué)生入格。徐飛老師在授課前給了孩子們一些類文，其意旨也是助力學(xué)生去尋找寫作的模板和資源。

文無定法，但可以有一定的規(guī)矩。模仿是文學(xué)的起源，設(shè)置一定的規(guī)矩和格式讓學(xué)生去模仿，不也是開啟性靈的極好方式嗎？古人已有很多成熟精謹(jǐn)?shù)姆妒?。唐代王昌齡的《詩格》講作詩之法，南宋陳骙的《文則》專講文法修辭，清人李漁《閑情偶記》專論戲曲創(chuàng)作，清人唐彪《讀書作文譜》講制舉八股文的寫法，清人姚鼐《古文辭類纂》序目略述各類文體的特點、源流及義例。

我們仰望名師，踵武而行，但并不意味著亦步亦趨、固守成規(guī)。須教自我胸中出，切忌隨人腳后行。“這一個”是文學(xué)上的擷珍，“這一個”也應(yīng)是我們每一位語文教師心之所向，哪怕無法臻達(dá)。于是我便有了這樣的思考：要學(xué)生入格前，先要教師定格。如何定格，便是老師功夫。

文體樣式上，按照高考常用文體格式劃分為議論文、記敘文，記敘文，再劃分為寫人記事、寫景狀物、寫理啟思等三類。文體結(jié)構(gòu)上，記敘文分為開篇、中篇、結(jié)篇三個板塊，議論文分為引論、本論、結(jié)論三個板塊。進(jìn)而給每一板塊定三格：

1.基礎(chǔ)格（第一次訓(xùn)練，保證托底）。

2.進(jìn)階格（第二次訓(xùn)練，保證培優(yōu)）。

3.自由格（第三次訓(xùn)練，個性與創(chuàng)新）。

學(xué)生寫作有了標(biāo)格，教師批閱便有了標(biāo)格。有了標(biāo)格，便有了效率。仿效袁愛國老師一小時判60份作文，面對高考作文主觀題客觀化的閱卷方式，我們便有了更厚實的底氣。順應(yīng)著這樣的研磨，作文有效性訓(xùn)練題目的累積，各年級段的作文題庫的生成，也便水到渠成。

從低效煩瑣的伏案批閱中解放出來，靜心讀書、潛心吟賞、沉心寫作，語文教師才能回歸到文學(xué)的瑰麗中，回歸到文化的風(fēng)雅中。

讓標(biāo)格建制文本，讓詩意洶涌課堂，勤勉不怠，孜孜不倦，常抱心頭一點春，永遠(yuǎn)翠綠瑩瑩、繁花菁菁。