尹廷杰

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的要求也越來越高，即在向?qū)W生傳授知識的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步強(qiáng)化其綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，通過對各種各樣的教育教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

小學(xué)生具有好動、好玩、注意力易分散等特點。如果教師在教學(xué)過程中所運用的教學(xué)手段不能有效吸引學(xué)生的眼球，勢必會影響到整堂課的教學(xué)效率。立足于多年的教學(xué)經(jīng)驗和小學(xué)生的心理發(fā)展特點可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)極為有利。借助對有效情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可讓數(shù)學(xué)知識由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦螅瑫r還能讓學(xué)生置身于良好的情境中直觀感受數(shù)學(xué)知識，充分體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而主動參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最佳化。

情境創(chuàng)設(shè)貼近生活實際

好動是小學(xué)生的顯著特點，他們在課堂教學(xué)中，注意力很容易受到周圍事物的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)對相應(yīng)的生活情境予以創(chuàng)設(shè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性。以“兩位數(shù)加法”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中可以這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家想去郊游嗎？”學(xué)生們異口同聲道：“想去！”然后教師接著說：“但現(xiàn)在有一個問題，老師感到十分困惑：現(xiàn)在學(xué)校有兩輛車，每輛車可以乘坐60人，一班、四班和我們班分別有35人、40人、33人。如何安排才可以確保所有同學(xué)均能出游呢？”接著再把學(xué)生分成多個小組，以小組為單位進(jìn)行討論，當(dāng)各組學(xué)生得出最終答案后，教師再把本課的教學(xué)內(nèi)容引出。由此，利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為之后的課堂教學(xué)做好鋪墊。

以活動形式創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生喜歡各種各樣的游戲。教師在教學(xué)中可以借助部分?jǐn)?shù)學(xué)游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的游戲情境，從而讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。教師需要立足于學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)游戲情境。所以教師應(yīng)確保數(shù)學(xué)游戲的目的性和針對性，在此過程中，游戲的組織形式以及前期設(shè)計均極為關(guān)鍵。在組織游戲時，教師需要調(diào)控好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則玩游戲，以最大化發(fā)揮游戲情境的作用。以“倍數(shù)的基本認(rèn)識”相關(guān)知識為例，教學(xué)時，教師可和學(xué)生一起玩報數(shù)字的游戲，當(dāng)老師說出一個數(shù)字后，數(shù)字倍數(shù)和帶有此數(shù)字的學(xué)生便要馬上站起來，比一比誰能在最短的時間內(nèi)做出反應(yīng)。借助此方式，學(xué)生便可以在快樂的氛圍中深刻理解倍數(shù)。

直觀情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡較小，思維尚未發(fā)育常熟，他們主要為形象直觀思維，特別是部分低年級的學(xué)生，十分喜歡形象化情境的問題。對此，教師需把教學(xué)媒體的優(yōu)勢充分利用起來，借助多樣化的教學(xué)資源，如此便能把豐富的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，同時也能使其利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)解決實際問題的能力得到增強(qiáng)。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)知識為例，教師可借助多媒體課件將平分蛋糕的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們認(rèn)真觀察，看一看圖片中每個數(shù)字的變化情況，之后將這些數(shù)字的變化規(guī)律找出來。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種形象直觀的情境，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如此既有很好的導(dǎo)入功能，同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，對數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升極為有利。

問題情境助力思維活動

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以灌輸式的教學(xué)模式為主，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生均處于被動接受狀態(tài)，師生之間缺少良好的互動，由此也就無法較好的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。所以，教師應(yīng)對自身的教學(xué)觀念不斷更新，將先進(jìn)觀念及時引進(jìn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識與數(shù)學(xué)思維能力均得到顯著增強(qiáng)。比如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時，教師在教學(xué)本課前，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一些紙制的正方體和長方體，然后在教學(xué)本課時，讓學(xué)生拿出剪刀，順著棱剪開，再打開，同時對得到的圖形進(jìn)行觀察。之后，教師再把學(xué)生分成若干小組，讓各組學(xué)生探討下述問題：第一，正方體和長方體有多少個面？各個面的大小有何關(guān)系？第二，各個面的長、寬和原來的長、寬、高有何關(guān)系？第三，能不能借助已有知識，自主推導(dǎo)出正方體和長方體的表面積公式？在此過程中，教師應(yīng)在一旁仔細(xì)觀察，第一時間指導(dǎo)和點撥遇到問題的學(xué)生。這樣，既提高了學(xué)生的主體意識，同時又增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，不但可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也能夠把學(xué)生思維激活，使之實踐能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容，使之學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的發(fā)揮，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)學(xué)區(qū)）