吳曉青

“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！痹姼枵Z言凝練感情豐富，文化悠久。學(xué)校立足中華詩歌文化，涵育人文教育特色，努力建設(shè)和諧溫馨而又富有詩意的教育環(huán)境，筆者所在校以參加廣東省小學(xué)生詩歌節(jié)為突破口，以詩歌教育為切入點(diǎn)，以校園詩歌教育活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生“品讀詩詞經(jīng)典，感悟先哲智慧”，形成了讀詩、品詩、寫詩的濃厚詩歌教育氛圍，詩歌教學(xué)初具規(guī)模。

校本教材進(jìn)課堂

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。為了讓經(jīng)典潤澤孩子們的童年，讓誦讀豐富他們的人生，學(xué)校精心編寫了一套校本教材《課前經(jīng)典詩文誦讀本》，分學(xué)段收集了300多篇古詩詞，根據(jù)不同學(xué)齡設(shè)計(jì)不同層次的古詩詞，并配有詩詞注解、譯文等，幫助學(xué)生理解詩詞大意。各年級每周安排一節(jié)誦讀課，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀?！皶x百遍，其義自見。”反復(fù)吟誦，不僅讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，還從中感受到詩詞的含義和魅力，目標(biāo)即讓學(xué)生積累大量的詩歌，感受經(jīng)典，傳頌經(jīng)典。

詩歌教學(xué)的基本模式

學(xué)校遵照“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校”的辦學(xué)理念和詩歌節(jié)“以美啟真、以詩育心”的宗旨，把詩歌教育作為校本教研主項(xiàng)目，積極開展教育科研和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“讀、賞、仿、創(chuàng)、引、傳”的詩歌教育基本教學(xué)模式。

“讀” 編寫詩歌教育校本教材——《課前經(jīng)典詩文誦讀本》，分學(xué)段入冊，讓學(xué)生每天課前誦讀;利用電子顯示屏每周滾動(dòng)播出經(jīng)典詩詞，讓學(xué)生課間欣賞閱讀;開展班級詩文誦讀比賽和詩詞大會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主讀詩的興趣;每周開設(shè)一節(jié)詩歌誦讀課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。

“賞” 校園里的花圃、過道、走廊、班級墻壁等都懸掛有名家詩作和學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生欣賞閱讀;利用校級詩刊《小荷》刊登師生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩詞作品，供師生閱讀賞析;每周的詩教課和社團(tuán)活動(dòng)課，教師精心組織，指導(dǎo)學(xué)生寫詩、賞詩，并從詩中汲取營養(yǎng)。

“仿” 創(chuàng)作從模仿開始，要成功的仿寫，必須先細(xì)細(xì)咀嚼，把握原文主旨。在誦讀課上，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味詩歌的語言美、節(jié)奏美、形象美、意境美，并在仿詞仿句的訓(xùn)練中探尋新穎的構(gòu)思和奇特的想象，逐漸摸索出詩歌語言的表達(dá)形式和創(chuàng)作路徑。

“創(chuàng)” 新時(shí)代的教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，在不同的教學(xué)內(nèi)容下創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，盡情揮灑詩興，隨手記錄佳詞妙句。學(xué)校通過“師生吟誦”“詩文書法”“詩詞大會(huì)”等活動(dòng)，給學(xué)生提供展示詩歌創(chuàng)作才華的平臺，使他們盡情揮灑詩意。

“引” 將藝術(shù)家引進(jìn)校園，使詩歌教育在藝術(shù)家的指引下由“讀、賞、仿、創(chuàng)”的初級階段上升到更具藝術(shù)色彩的“唱、傳”階段。學(xué)校通過多種渠道，將茂名當(dāng)?shù)仡H具影響力的作家、詩人等引入校園，掛牌成立“藝術(shù)家工作室”，充分發(fā)揮藝術(shù)家進(jìn)校園的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生近距離接觸名師大家。

“傳” 學(xué)生創(chuàng)作的詩作不能束之高閣，應(yīng)該有它更為廣闊的傳播空間。學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過公眾號等新媒體，拓寬詩歌的傳播渠道，讓詩作的傳播跟上時(shí)代的脈搏。

詩歌教學(xué)的特色定位

學(xué)校課程體系是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的重要載體，是開發(fā)學(xué)生潛能和實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，為此，學(xué)校凝練辦學(xué)特色，整合資源，著眼全局，推動(dòng)詩歌教育與各學(xué)科教育有效融合，實(shí)現(xiàn)共同成長、共同發(fā)展。

詩詞文化與音樂教學(xué)的融合 詩詞不局限于語文課堂教學(xué)，學(xué)校把詩詞文化教育與音樂教學(xué)融為一體。首先音樂可以幫助學(xué)生了解掌握詩詞的有關(guān)知識，提高欣賞水平;其次以“中國風(fēng)”流行歌曲作為詩詞教學(xué)鑒賞范本，陶冶情操，培養(yǎng)對古典文化的興趣;另外音樂還可以激發(fā)學(xué)生背誦興趣，強(qiáng)化記憶。學(xué)?！扒素Q笛”齊奏的《詠鵝》《春眠不覺曉》等，班級吟誦社團(tuán)與教師吟誦隊(duì)吟誦的《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》《西江月·夜行黃沙道中》等，韻味十足;學(xué)生的優(yōu)秀詩作被挑選出作為歌詞，譜上曲子在音樂課堂里教唱，在每周“一吟一唱”中詠唱，在藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)中展演。

詩詞文化與美術(shù)教學(xué)的融合 “詩畫融合”教學(xué)模式源于中國傳統(tǒng)藝術(shù)詩歌與繪畫之間固有的同源性。詩畫融合從美學(xué)追求、藝術(shù)氛圍、情感體現(xiàn)和文化思想基礎(chǔ)等方面，都起到了積極作用。學(xué)校舉行形式多樣的“詩配畫”活動(dòng)。美術(shù)教師在課上指導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)的優(yōu)秀詩作中選詩或自己作詩，根據(jù)詩意配上圖畫，或懸掛于校園走廊、通道墻壁，或結(jié)集成冊，讓詩和畫變得生動(dòng)直觀。

詩詞文化與體育教學(xué)的融合 學(xué)校把以磨練人的意志、振奮人的精神氣質(zhì)的跆拳道和綿延千年、源遠(yuǎn)流長的唐詩宋詞結(jié)合起來，讓全體師生在運(yùn)動(dòng)中陶冶情操，在朗誦中健康心身。

詩詞文化與教育環(huán)境的融合 學(xué)校充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，發(fā)動(dòng)師生以“詩”為主題改造學(xué)校東花園，命名為“慧詩園”，使經(jīng)典詩詞變得更加直觀形象，內(nèi)涵深厚，外延豐富。激勵(lì)學(xué)生傳承經(jīng)典并銳意創(chuàng)新，推動(dòng)文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的長足發(fā)展。

【本文為廣東省教科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題《兒童詩校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》、廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項(xiàng)目《兒童詩校本課程的信息化融合與推廣》研究成果】

（作者單位：廣東省茂名市橋南小學(xué)）