徐建

摘要：信息技術(shù)開啟了“微時代”教育發(fā)展時期。小學(xué)數(shù)學(xué)充分借助信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)資源，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)情趣，展示知識形成過程，攻克重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)科活動的過程和結(jié)構(gòu)，為學(xué)科教學(xué)源源不斷地注入活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微時代;優(yōu)化教學(xué)

隨著社會信息化特質(zhì)在不斷加劇，教育領(lǐng)域在不經(jīng)意間也迅速地開啟了“微時代”發(fā)展時期。歷經(jīng)教育“微時代”的洗禮和濡染，無論社會和學(xué)校層面，還是教師和學(xué)生層面，教育理念以及教學(xué)行為都發(fā)生了較為顯著的轉(zhuǎn)化和提升。與此同時，科技“紅利現(xiàn)象”為學(xué)校教育源源不斷地注入了活力。置身于教育“微時代”下，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐？筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動，主要就如下幾個方面，試對此簡述。

激發(fā)學(xué)習(xí)情趣中優(yōu)化數(shù)學(xué)

之所以強(qiáng)調(diào)“情趣化教學(xué)”，是因為兒童屬于“唯情趣族群”，無論在生活還是學(xué)習(xí)上，始終對“情趣”元素存在難以擺脫的依賴性。不僅如此，兒童正處于以形象性思維為主的發(fā)展階段，而數(shù)學(xué)活動往往需要抽象性和邏輯性思維，對他們來說確是一種挑戰(zhàn)和考驗。鑒于此，如果缺乏情趣元素的涵養(yǎng)和滋潤，兒童數(shù)學(xué)活動就難以走向令人期待的良性發(fā)展道路。比如，在“線段、射線、直線”課堂教學(xué)中，教師借助多媒體動畫演示如下：兩只小猴子面對面地站立，手中同時拉著一根橡皮繩，無論把繩子拉長或縮短，都是有兩個端點(diǎn)的“線段”。突然間，一只猴子攥著繩子在騰空飛去后消失不見了，另只猴子原地不動地站著，原先的橡皮繩就由“線段”變成了“射線”。過一會兒，站立的猴子也像前者那樣，攥著繩子的另一頭也騰空消失了，橡皮繩再由“射線”變成“直線”。既生動有趣，又直觀形象。教學(xué)效果不言而喻。

展示知識形成中優(yōu)化數(shù)學(xué)

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，概念性知識既是學(xué)科活動的“基石”，而且如果缺乏對許多概念知識“形成性過程”的理解和把握，那么“學(xué)用結(jié)合”就很可能會陷入困惑境地，至少是事倍功半的結(jié)果。與之相應(yīng)的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)兒童發(fā)展等實(shí)際需要，借助信息技術(shù)平臺，善于把一些概念性知識的形成過程展示出來，有利于在“眼觀心悟”中促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)與理解、內(nèi)化與遷移。以“長方體的知識”教學(xué)為例，教師通過多媒體技術(shù)手段，閃爍立體圖形的各個面、頂點(diǎn)和棱，引導(dǎo)小學(xué)生熟悉這些名稱。在此基礎(chǔ)上，通過多媒體圖形“翻轉(zhuǎn)”狀態(tài)下的動態(tài)化演示，讓他們進(jìn)一步地觀察與學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如長方體有“幾個面”“幾個頂點(diǎn)”和“幾條棱”等，相互之間究竟有什么特點(diǎn)。最后，師生在長方體圖形反復(fù)“拆分、組合”中進(jìn)行梳理與總結(jié)、提煉與共享。既優(yōu)化了教學(xué)過程，還贏得事半功倍的“情緒智力”效益。

攻克重難內(nèi)容中優(yōu)化數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要分為“數(shù)”與“形”兩大板塊，其中有些概念或知識比較抽象枯燥、晦澀難懂。而且為數(shù)不少的內(nèi)容在非信息化傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無疑就是學(xué)科活動中的重點(diǎn)部分或難點(diǎn)現(xiàn)象。理論和實(shí)踐充分表明，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，融“音、像、圖、文、動”等先進(jìn)特點(diǎn)為一體，能夠在化繁為簡、化難為易、動靜自如等方面，充分發(fā)揮無與倫比的優(yōu)勢功能和正強(qiáng)化作用。以“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”內(nèi)容為例，這些對于學(xué)習(xí)者來說，確實(shí)需要一定的立體思維和想象能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，善教者不僅通過課件形式，生動地展示了物體的“旋轉(zhuǎn)與平移”現(xiàn)象，還引導(dǎo)小學(xué)生在“深入觀察、反復(fù)對比”中加強(qiáng)對過程性的深刻體會。不僅如此，教師還通過緩放、定格、快放等技術(shù)性功能，讓小學(xué)生切實(shí)體悟并懂得其中的個性特點(diǎn)和重點(diǎn)現(xiàn)象，對于“觸摸重點(diǎn)、消除難點(diǎn)”大有裨益和促進(jìn)之效。

培養(yǎng)自主能力中優(yōu)化數(shù)學(xué)

在新課程理念下，積極開展以“能力與素養(yǎng)”為主的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。在眾多類型能力發(fā)展中，“自主性能力”是基礎(chǔ)，“可持續(xù)能力”是關(guān)鍵，“個性化能力”是目標(biāo)。“教婦初來，教兒嬰孩?！迸囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從娃娃抓起。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，這一啟蒙教育階段恰是“啟智益能”的原始黃金時期。正因為如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用信息技術(shù)在“人機(jī)互動”上的強(qiáng)大功能，通過“善教樂引、善教善引”等途徑和方式，在潛移默化中把兒童逐步推向“自主學(xué)習(xí)”的更高更遠(yuǎn)發(fā)展。比如，對于一些教學(xué)重難點(diǎn)現(xiàn)象教師可制成“微課”形式，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或課前時空提前“介入”，并開展相互之間的學(xué)習(xí)與探究活動;把一些“易錯型、易混型”知識制成“信息集錦”，并在課堂內(nèi)外適時地展示出來，引導(dǎo)小學(xué)生在正誤對比中自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，“應(yīng)用之妙，存乎一心?！痹诋?dāng)前“微時代”學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)、順勢而為，善于通過各類途徑和各種方式，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，努力攫取令人期待的“科技附加值”。

參考文獻(xiàn)

楊暉.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合[J].讀寫算，2020（22）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)）