密立根說：“科學(xué)靠兩條腿走路，一是理論，一是實(shí)驗(yàn)。有時(shí)一條腿走在前面，有時(shí)另一條腿走在前面。只有使用兩條腿，才能前進(jìn)?！边@個(gè)道理在高中物理學(xué)習(xí)中同樣適用，高中生必須做到既深刻理解物理理論，又熟練掌握實(shí)驗(yàn)方法，如此才能順利地發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。因此，高中物理教師要不斷結(jié)合物理教學(xué)的新要求與學(xué)生的新需求，對(duì)物理教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，使之適應(yīng)教學(xué)的新形勢(shì)。

一、高中物理教學(xué)存在的問題

1.師生交流路徑不暢 自素質(zhì)教育改革后，師生關(guān)系的模式發(fā)生了不小的變化，雙方的關(guān)系朝著更加平等的方向發(fā)展，教師與學(xué)生的溝通方式也有所增多。然而，在高中物理教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流路徑仍舊不通暢，這背后的原因比較復(fù)雜。一方面，物理課程的知識(shí)體量十分龐大，題目類型眾多，教學(xué)壓力繁重，再加之新課改后課時(shí)更為精簡(jiǎn)，教師與學(xué)生的交流主要圍繞課程內(nèi)容展開，很難有機(jī)會(huì)交流更加開放的問題[2]；另一方面，部分教師的觀念尚未扭轉(zhuǎn)過來，或是學(xué)生對(duì)教師仍然存在疏離的心理，很難向新型師生關(guān)系邁進(jìn)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式 高中物理課程為學(xué)生介紹了物理學(xué)領(lǐng)域許多有趣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有了全新的看待世界的視角。然而，高中物理實(shí)驗(yàn)課程部分選取的實(shí)驗(yàn)仍舊偏向基礎(chǔ)，多是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一味重復(fù)操作練習(xí)，沒能充分感受到物理的探究性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào) 進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生可以明顯地感受到物理課程的學(xué)習(xí)難度有所增加，于是普遍采取增加練習(xí)數(shù)量的方式來提升知識(shí)掌握的效果，這時(shí)學(xué)生能夠得到的評(píng)價(jià)往往是書面化的，即物理教師根據(jù)客觀題目的分析結(jié)果向?qū)W生提交評(píng)價(jià)結(jié)果[3]。這種做法不利于高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，物理教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，沒能做到通過評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身不足，自然就無法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)。

二、高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建方法

1.轉(zhuǎn)變師生交流方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí) 作為知識(shí)的傳遞者與課堂的引導(dǎo)者，物理教師與學(xué)生的交流主要以口頭語言的方式進(jìn)行，即教師講解，學(xué)生聆聽，遇到學(xué)生不解的地方再進(jìn)行對(duì)話答疑。雖然這種授課方式是課堂必不可少的，但持續(xù)使用一種方式未免太過單調(diào)，因此，物理教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，可以對(duì)師生交流的方式進(jìn)行調(diào)整，給予學(xué)生更多的課堂話語權(quán)，幫助學(xué)生更好地扮演課堂主導(dǎo)者的角色。比如說，物理教師可以在習(xí)題講解課上，多邀請(qǐng)學(xué)生作為講解員，展示題目的思路與解題過程，而教師則與學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)調(diào)，以學(xué)習(xí)者的角度為展示內(nèi)容提出建議。通過這種方式，學(xué)生可以消除上臺(tái)講話的緊張感，也能在與教師全新的互動(dòng)中與教師建立信任，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 物理是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，高中生只要足夠耐心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己接觸的物理概念大部分都能找到實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或是直接實(shí)驗(yàn)，或是間接實(shí)驗(yàn)，總能有某一種實(shí)驗(yàn)解釋、證明相應(yīng)的理論。因此，在創(chuàng)新物理教學(xué)模式時(shí)，物理教師不應(yīng)忽視實(shí)驗(yàn)部分，而應(yīng)積極調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，使之變得有趣、多元，更加全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)人教版高中物理教材高二必修一“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，物理教師可以結(jié)合教材給出的參考場(chǎng)景，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)，輔助理論教學(xué)的開展。教材對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的定義進(jìn)行了解釋，并介紹了完整描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)方法，但教師通常不會(huì)讓學(xué)生以操作具體物品的方式練習(xí)如何描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。于是，在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，物理教師可以將彈簧、金屬小球、計(jì)時(shí)器與刻度尺等實(shí)驗(yàn)材料，以小組為單位分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的定義，親手創(chuàng)造簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，并使用標(biāo)準(zhǔn)的物理語言來描述。通過這種方式，原本單純用于理論知識(shí)講解的課時(shí)也引入了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)反饋方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅有反映學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)的成果這一種作用，還有提供建議的價(jià)值，高中物理教師應(yīng)充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)到自己在物理學(xué)習(xí)中還需要補(bǔ)足哪些方面，以及可以通過什么方式補(bǔ)足。因此，物理教師再給予學(xué)生課后練習(xí)反饋時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變以往單純?cè)u(píng)價(jià)正誤的方法，為學(xué)生提供更加具體的建議，從而提高物理教學(xué)的整體效率。

例如，在教學(xué)人教版高中物理教材高二必修一“多普勒效應(yīng)”一節(jié)后，由于這部分知識(shí)較為復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生都需要通過課后的二次學(xué)習(xí)來加深對(duì)物理理論的理解。這時(shí)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度將在課后練習(xí)中展現(xiàn)出來，物理教師應(yīng)具備管中窺豹的精神，充分解讀學(xué)生顯露出的信息，助其制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體而言，物理教師可以為混淆多普勒效應(yīng)概念的學(xué)生提供針對(duì)性的解釋，為無法解決多普勒效應(yīng)的應(yīng)用的學(xué)生提供變式問題，使不同水平的學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到更加適合的學(xué)習(xí)補(bǔ)足計(jì)劃。

結(jié)束語：綜上所述，物理作為高中階段學(xué)習(xí)難度較大的一門學(xué)科，常常受到學(xué)生主觀上的排斥，這就需要教師結(jié)合新課改的要求對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使學(xué)生在全新的物理課堂上愛上物理學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新物理教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)客觀地看待當(dāng)前物理課堂上的問題，轉(zhuǎn)變師生交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)反饋的方式，消除物理教學(xué)的弱勢(shì)，將高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)與實(shí)踐能力的提升放在心上，進(jìn)而促進(jìn)高中生在物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。