引言：語文思維是指一種綜合性的思維模式，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識融入自己的思想模式，對語文學(xué)習(xí)形成的方法和思想體系。近年來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要方向，作為高中語文教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，采取有效的措施來全面提升學(xué)生的思維能力。但是從現(xiàn)實的情況來看，高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，一方面教師對語文思維培養(yǎng)的重視程度不足，另外一個方面教師對語文思維培養(yǎng)缺乏有效的方法和思路。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程比較多，而語文是一門需要長期積累和自我領(lǐng)悟的學(xué)科，高中生語文學(xué)習(xí)成績的提升比較困難，并且相對其他學(xué)科來說，不同學(xué)生之間語文學(xué)科的成績差距不容易拉開，因此，很多學(xué)生花在語文學(xué)習(xí)上的時間和精力都比較少。近年來，雖然人們對語文思維和語文素養(yǎng)產(chǎn)生了更加深刻的理解和認知，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式根深蒂固，語文思維的培養(yǎng)并沒有快速走上正確的道路。部分教師在課堂教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還有的教師對于語文思維的培養(yǎng)沒有探尋到有效的方法和策略，再加上學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致語文思維的培養(yǎng)陷入了困境[1]。針對這種情況，就要求語文教師要不斷探索有效的教學(xué)方法和途徑。

二、在高二語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化思維見解 情境教學(xué)法是教育領(lǐng)域非常常見的一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓教學(xué)環(huán)境的代入感更強，從而引導(dǎo)學(xué)生深入其中，更加深入到課堂活動中，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的中心，同時還能夠促進學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，更好地體悟和感受作者的情感，這對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)非常有利[2]。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以借助一些具體的活動來讓學(xué)生真實體驗，在情境中體會人物的情感，產(chǎn)生思想共鳴，深化思維見解。

例如在學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》時，教師可以通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解先圣孔子儒學(xué)思想產(chǎn)生的背景，準確把握課文的思想。教師可以利用多媒體播放影片《孔子》，借助影片簡要了解孔子生活的時代背景、孔子的生平和“禮樂理想”，以及子路、冉有、顏回等賢弟子的形象。在學(xué)習(xí)毛澤東的《中國人民站起來了》在中國人民政治協(xié)商會議第一屆會議上的開幕詞時，可以《開國大典》的情景片段引入教學(xué)，感受在這改天換地的時刻，人民當(dāng)家做主的自豪與喜悅!創(chuàng)設(shè)情境能夠深化學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和情感，并促進學(xué)生語文思維的發(fā)展。

2.巧用辯論式教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維 現(xiàn)代的教育理念非常尊重學(xué)生的個性發(fā)展，作為高中語文教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法和觀點，這對于學(xué)生語文思維的發(fā)展非常有利。教師在課堂上可以組織辯論賽，通過辯論式教學(xué)法來給學(xué)生提供表達觀點的平臺，讓學(xué)生能夠各抒己見、暢所欲言，在辯論中實現(xiàn)思維碰撞，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度、多層面來看待事物。

以《阿Q 正傳》教學(xué)為例，學(xué)習(xí)完課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“你身邊有哪些阿Q 精神”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來對現(xiàn)實進行反思和聯(lián)想，說出身邊的“阿Q 精神”。此后，教師組織辯論“現(xiàn)實生活中精神勝利法是否值得發(fā)揚光大”，學(xué)生分成兩個觀點，一個是需要，一個是不需要，然后引導(dǎo)學(xué)生正、反兩方進行辯論，說明理由，在辯論中進一步深化對課文主旨的理解，同時還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文思維。在學(xué)習(xí)完《史記.高祖本紀》和《史記.項羽本紀》之后，亦可舉行“項羽和劉邦，誰是你心中的英雄”主題辯論會，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的方式更好的把握人物形象，發(fā)散思維，從而對歷史人物有更豐富的理解和認識。

3.科學(xué)設(shè)計探究活動，促進思維拓展 教師在課堂教學(xué)中，還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計一些問題，科學(xué)設(shè)計探究活動，讓學(xué)生在特定的情境中對問題進行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生通過語文思維角度來看待問題，從而促進學(xué)生的思維拓展[3]。探究在教育領(lǐng)域中具有非常重要的地位，所有知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)該建立在探究的基礎(chǔ)之上，而學(xué)生的思維發(fā)展也離不開探究，探究是拓展思維的重要前提，在語文教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自己來思考、探究，通過自己的探究來學(xué)習(xí)知識，并發(fā)展學(xué)生的語文思維。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計探究活動，在探究中深化對知識的理解，并且設(shè)計探究活動也符合現(xiàn)代教育理念。課堂上，教師一定要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標出發(fā)，多設(shè)計一些探究活動，給學(xué)生提供探究的良好平臺。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是新課程標準的重要要求，作為高中語文教師要深刻認識到這一點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，深化學(xué)生的思維見解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中促進學(xué)生的思維發(fā)展，此外還可以巧妙開展辯論式教學(xué)，在辯論中發(fā)展學(xué)生的思維深度和思維廣度。