于雅雯 魏敬周

【摘要】大學課堂教學是本科教學的核心，是大學生獲得知識和能力的主要陣地。當前大學課堂教學面臨著“解惑”環(huán)節(jié)缺失、展示設計單調(diào)、作業(yè)設計缺乏針對性等問題。針對以上問題，對大學課堂教學設計的優(yōu)化提出了一些思考，總結為“評價式教學模式”，通過師生互評和漸進式的作業(yè)設計對大學課堂教學設計提出優(yōu)化對策，并以《物流與供應鏈管理》為例，詳細分析該模式在大學課堂教學設計中的實踐。

【關鍵詞】大學課堂?教學設計?評價式教學

隨著技術的進步，課堂教學的手段日益多元化，教學模式也日益豐富，但教學的本質并沒有發(fā)生根本性的變化。大學課堂依然是教師向學生傳授知識、技術和思想的最核心環(huán)節(jié)。豐富的教學手段和教學模式改善了當下的大學課堂，但囿于條件限制，多數(shù)高校依然是傳統(tǒng)課堂為主。通過參加教學比賽和教學實踐過程的經(jīng)驗積累，本文對傳統(tǒng)課堂中存在的痛點進行深入分析，并提出一些思考。

一、大學課堂教學現(xiàn)狀及問題分析

“教師講，學生聽”的教學模式容易導致“填鴨式”教學，師生互動的缺乏導致大學課堂“解惑”環(huán)節(jié)缺失。傳統(tǒng)課堂“提問”和“回答”的模式使參與課堂的學生人數(shù)數(shù)量有限，無法促使學生進行更加有效的思考;傳統(tǒng)課堂無法及時了解學生的疑惑之處，表現(xiàn)在課堂結束之后沒有問問題的學生。

多數(shù)大學課堂展示環(huán)節(jié)的設計重復而單調(diào)，每次課堂均使用同樣的課堂展示環(huán)節(jié)使學生產(chǎn)生抵觸情緒。課堂展示是培養(yǎng)學生綜合能力的重要模塊，多數(shù)大學課堂安排的課堂展示流于形式，重復而又單調(diào)，無法充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性。

大學課堂作業(yè)的設計沒有針對性的鍛煉學生的能力模塊，作業(yè)設計大都僅限于簡單的“布置—提交—批改”模式，缺乏對作業(yè)模塊的深入設計。多數(shù)課堂聚焦于課堂教學的“教師傳授”，造成多數(shù)課堂上學生進行被動學習，無法積極開發(fā)學生自主學習的主動性，更無法有效使課堂教學從課內(nèi)延伸至課外。作業(yè)設計缺乏連貫性，內(nèi)在邏輯不明，多數(shù)大學課堂作業(yè)沒有精心設計。

二、改善大學課堂教學過程的思考與探索

為了能夠更好地表述對大學課堂教學過程的思考和總結，本文使用“評價式教學模式”作為一個總括，以概括筆者對大學課堂教學改革的思考與探索。

評價式教學模式主要包括“兩種評價”，一個是老師對學生的評價（“評價式”課堂展示、評分、漸進式的作業(yè)設計教學），一個是學生對老師的評價（即時評價），這兩種評價圍繞的核心就是“合理的評價環(huán)節(jié)設計”。

三、“評價式”教學模式的構建與探索

（一）即時評價的課堂教學模式

為了解決傳統(tǒng)的“問答”式教學不能得到及時反饋的弊端，每節(jié)課的教學設計不能簡單的是老師站在講臺上進行講解，需要及時了解學生的聽課效果。假設每節(jié)課45分鐘，課堂設計安排時間35～40分鐘，學生評價時間5～10分鐘;可以評講課內(nèi)容、講課方式、講課態(tài)度、課堂安排等與課堂設計相關的內(nèi)容，并讓學生提出自己認為合適的方式，但主要還是引導學生針對課堂講解內(nèi)容進行評價，可以通過聊天、問卷、問答等方式完成此項環(huán)節(jié)。

（二）漸進式作業(yè)設計教學

1.漸進式作業(yè)設計的目的及過程

對作業(yè)模塊的設計進行深入思考，用漸進式作業(yè)模式替代原有教學設計環(huán)節(jié);對該環(huán)節(jié)的設計需要統(tǒng)籌設計各章節(jié)作業(yè)，以夏春玉主編的、由東北財經(jīng)大學出版的《物流與供應鏈管理（第五版）》為例，一共48個學時，每次講課均需要給學生設計一個開放式問題，或結合本次課堂講解，對已經(jīng)布置的開放式作業(yè)增加“追問作業(yè)”，形成漸進式作業(yè)。

開放式問題的設計有以下幾種目的：

①開放式問題設計是為了啟發(fā)學生的問題意識，引導學生結合講課內(nèi)容，根據(jù)作業(yè)設計問題，形成“開放式問題+課堂內(nèi)容→學生自我思考形成的問題→解決問題→評價→產(chǎn)生新的問題→完善結果→形成完整的作業(yè)”這樣一個良性循環(huán)模式。

②“漸進式作業(yè)設計”的一個重要目的是為了培養(yǎng)學生自我思考問題的思維模式，但是需要引導學生給出答案時，考慮答案的可驗證性。

③“漸進式作業(yè)設計”是為了讓學生“學以致用”，因此，在作業(yè)設計時需要緊密結合課本的專業(yè)知識，并且要和課堂內(nèi)容的講解同步進行。

2.漸進式作業(yè)設計在《物流與供應鏈管理》課堂中的應用

為了更好地闡述“漸進式作業(yè)設計”的理念，這里以《物流與供應鏈管理》第四章的課堂作業(yè)設計為例，進行詳細說明。

為了每一章節(jié)的作業(yè)持續(xù)時間和教學進程同步，針對重點章節(jié)第四章“倉儲與物料管理”，安排的學時數(shù)是6個學時，時間持續(xù)是兩周，但是在第三章結束時將關于第四章的開放式作業(yè)布置下去，直至第五章開始的第一周結束，那么這個作業(yè)將持續(xù)三周的時間，對于這三個周則需要進行統(tǒng)籌安排。

首先，在布置作業(yè)時進行引導，以讓學生預習下一章節(jié)的基本內(nèi)容為準，這個時候給出的問題就是“結合生活中的不同類型倉庫，確定你所進行的經(jīng)營活動需要自己建設倉庫，還是租賃倉庫，并結合百度地圖，在永川進行倉庫選址。（注：①結合實際;②經(jīng)營活動自己根據(jù)實際案例進行設定;③地圖的截圖要打印出來，④問題的設置要結合第四章相關內(nèi)容。）”

其次，進行第一次解題方向引導，這個環(huán)節(jié)在于讓學生在引導的情況下逐步做出所有的答案;針對上面所述的問題，主要引導大家去思考“我要在什么地方建設倉庫，經(jīng)營活動是什么？”而如何得出具體的答案需要結合課程進行，并在下一次課堂中對上面的問題進行改進。在第四章完成對“倉儲決策”與“倉庫選址決策方法”的講解之后，開始對上面的問題進行補充完善，這個時候對問題補充完之后就形成了“結合倉庫選址決策方法（重心法、加權評分法等），結合生活中的不同類型倉庫，確定你所進行的經(jīng)營活動需要自己建設倉庫，還是租賃倉庫，并結合百度地圖，在永川進行倉庫選址。并將兩次作業(yè)的結果進行對比?！边@次的作業(yè)導向就開始引導學生使用具體方法進行作業(yè)解答，并通過兩次作業(yè)對比加深學生對這部分知識的理解程度。

（三）“評價式”課堂展示環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)是完成“漸進式作業(yè)設計”的核心環(huán)節(jié)，也是“評價式教學設計”的重要環(huán)節(jié)。在這里仍然以《物流與供應鏈管理》第四章的課堂作業(yè)設計為例，進行詳細說明。

在每周一次的三個課時中，從第三節(jié)課抽出30～35分鐘，作為學生展示的時間，這個展示環(huán)節(jié)不對學生是否做PPT進行要求，在展示之前需要對學生進行分組（在學期開始時進行）。

（1）互評環(huán)節(jié)。在第四章進行的第一周課堂展示時，告訴學生今天需要幾位同學上來講解自己的作業(yè)設計（注：為了不讓學生松懈，一般采用“自愿+點名”的方式確定上來展示的同學數(shù)量。），對學生講解的內(nèi)容要點進行事先規(guī)定（根據(jù)作業(yè)設計而定，在作業(yè)布置時告知學生），然后讓各小組進行討論，討論完成之后（規(guī)定討論時間），各組派代表對學生講解的內(nèi)容進行評價，然后老師再給出具有引導性的評價，這個引導性的評價主要引導學生思考的方向，需要配合第二次的問題進行以及剛剛講解過的具體方法;并告知學生下周收取第一次作業(yè)設計;

（2）自評環(huán)節(jié)。在第四章進行的第二周課堂展示時，就需要學生上來展示后進行自我評價，進行自我評價時需要老師挑選出個別作業(yè)完成度較高的學生在其他學生展示完成之后進行單獨展示，這個時候的課程進行已經(jīng)完成第二次問題所涉及到的相關方法，但是學生的應用不一定熟練，會有多數(shù)學生掌握不徹底。因此，需要學生結合講解過的方法進行自我剖析，分析自己第一次作業(yè)和第二次作業(yè)之間的差別，這個環(huán)節(jié)需要學生進行自我糾錯，并通過老師的評價，讓學生明白自己在思考問題、分析問題、解決問題中的錯誤和不足之處，并找到個別給出較為正確和完整的學生的答案告訴學生正確的結果和形式是什么，告知作業(yè)設計那些環(huán)節(jié)還存在一些問題，如何完善，并告知學生在下周收取第二次作業(yè)設計，并收取第一次作業(yè)設計。

（3）總評環(huán)節(jié)。在下一周的課堂展示環(huán)節(jié)，安排10～15分鐘時間抽部分第四章作業(yè)完成非常優(yōu)秀的作業(yè)設計（在上周作業(yè)展示時確定）進行綜合展示，可以要求學生制作幻燈片（在上一周課程結束時布置下去），并收取第二次作業(yè)設計，進行評分。這個環(huán)節(jié)以老師的綜合評價為準，并對第五章布置的問題進入互評環(huán)節(jié)。

以上三個評價環(huán)節(jié)設計成功的關鍵在于問題的設計，和學生的重視程度，對于關鍵重點章節(jié)，其作業(yè)設計需要結合學生具體能力的培養(yǎng)，并給出較高的權重分數(shù)占比。

四、主要結論

綜上所述，評價式教學的核心在于師生互評和漸進式的作業(yè)設計。這就要求任課教師對自己所教授的課程有系統(tǒng)的教學設計，并能夠通過“評價”這一方式了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)和教學設計的不足之處;除此之外，還需要任課教師對一本教材的每個章節(jié)進行統(tǒng)籌教學和作業(yè)設計，并且需要針對每個章節(jié)將書本內(nèi)容和學生能力培養(yǎng)相結合，提出能夠提升學生能力的作業(yè)設計，其主要目的在于用“評價式”教學打破現(xiàn)有課堂教學格局，將課內(nèi)學習延伸至課外。

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基金項目：重慶文理學院2018年度校級教學改革研究項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘新商科虛擬仿真綜合實訓探索與實踐”（180222）;重慶文理學院2018年度校級“微項目”研究與實踐項目“評價式”教學模式改革的探索與實踐（W180009）。