摘?要：如今，德育教育在小學(xué)階段越來越受到重視，并且根據(jù)最新的教學(xué)理念的要求，我們需要在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中滲透德育內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。數(shù)學(xué)除了學(xué)科的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以外，還具備著德育相關(guān)的內(nèi)容。如果能夠?qū)⑦@些內(nèi)容融合在數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠同時(shí)提升學(xué)生的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造的精神。但是在今天，數(shù)學(xué)學(xué)科的德育元素往往被我們忽略，如果能夠在今后的教學(xué)中發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的德育功能，對(duì)于我們提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。本文中筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行德育滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育教學(xué);教育研究

一、 引言

在人成長的漫長歲月當(dāng)中，德育的教育會(huì)對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在我們教育理念不斷發(fā)展的過程中，德育教育的本身也有自己的成長。根據(jù)蒙特梭利的觀點(diǎn)，一個(gè)人的成長會(huì)分為不同的階段。按照我國現(xiàn)有的學(xué)制分類來說，小學(xué)階段是學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不自覺的接受到德育教育的影響，我們需要把數(shù)學(xué)知識(shí)和德育教育的目標(biāo)融合在一起讓整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)更具有吸引力。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育德育實(shí)施過程中存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中德育元素體現(xiàn)的不明顯

在如今我們的教學(xué)有著統(tǒng)一的體系和固定的流程，在教師的教學(xué)過程中，教材是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)，而在我們今天的教材研究過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教材上關(guān)于德育內(nèi)容的呈現(xiàn)并不明顯。尤其是關(guān)于辯證唯物主義的啟蒙教育，這是小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中與德育關(guān)系最為緊密的一部分，可是在教學(xué)當(dāng)中我們的滲透并不明顯。可以說所有事物之間都是相互關(guān)聯(lián)的，并且在運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程中不斷相互影響，這是辯證唯物主義觀點(diǎn)在啟蒙教育中滲透的基本立場。事實(shí)上我們能夠觀察到很多教師其實(shí)也在積極的響應(yīng)數(shù)學(xué)德育教育功能的相關(guān)規(guī)定，但是在實(shí)際教學(xué)中，德育內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里面體現(xiàn)的不明顯，很多時(shí)候教師的本學(xué)科教學(xué)任務(wù)比較忙，因此在實(shí)際的教學(xué)中能夠涉及德育的部分就十分簡單，有些甚至是一帶而過，這必然就無法讓學(xué)生受到良好的德育影響。

（二）教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的德育內(nèi)容把握不準(zhǔn)確

要知道在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透德育內(nèi)容這一觀點(diǎn)也是近年來在教改過程中才被逐漸提出的，因此相關(guān)的教學(xué)理念以及教學(xué)細(xì)則還沒有在普遍的教師群體中達(dá)到高度統(tǒng)一，所以我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，可以看到很多教師對(duì)于德育教育滲透的方式認(rèn)知不是很全面。

首先是有一些教師仍然不夠重視德育教育的滲透。在如今還有很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容是非常理性客觀的，而德育是一種主觀的意識(shí)表現(xiàn)，那么學(xué)校中既然要分出語數(shù)外不同學(xué)科的老師，也就意味著德育是有專門的教師進(jìn)行負(fù)責(zé)的，因此數(shù)學(xué)老師沒必要對(duì)于德育教育履行職責(zé)。同時(shí)應(yīng)試教育如今在我們的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中影響還是十分深遠(yuǎn)的，雖然我們?cè)诓粩鄰?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的作用，但是只要分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式還存在，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會(huì)受到這種風(fēng)向標(biāo)的影響，學(xué)生和教師的壓力都來自考試的指引，這就導(dǎo)致了很多教師不愿意花更多的精力分散在德育教育元素的挖掘上，同時(shí)很多學(xué)生以及學(xué)生的家長，也會(huì)不愿意在數(shù)學(xué)課堂中看到與考試無關(guān)的內(nèi)容。

另一方面就是一些教師在教學(xué)過程中將德育跟數(shù)學(xué)的關(guān)系本末倒置。上文中講到的是一些教師不重視德育的功能，而在下面要探討的這個(gè)問題中，恰恰是很多教師為了在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中滲透德育內(nèi)容、增強(qiáng)課堂中的德育教育效果反而忽視了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)需求。

比如說有一些老師會(huì)為了體現(xiàn)出德育教學(xué)的效果，在每一堂課的前10分鐘與同學(xué)對(duì)于德育話題進(jìn)行探討，然后再進(jìn)入對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這樣的行為一方面浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，另一方面將德育教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容截然分開，其實(shí)并沒有達(dá)到將德育元素滲透在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的目的也沒有能夠真正的實(shí)現(xiàn)我們所追求的德育教學(xué)目標(biāo)。

（三）德育教學(xué)理論的缺失

從最初的素質(zhì)教學(xué)到如今的強(qiáng)調(diào)，各學(xué)科當(dāng)中滲透德育教育，我國對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)性理論有了長足的發(fā)展，并且對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)都是以最新發(fā)展的理論為編寫依據(jù)的。但是我們可以看到，在數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科理論要求中，雖然關(guān)于新的技術(shù)應(yīng)用以及自然的科學(xué)，教學(xué)時(shí)間等都有相關(guān)的指導(dǎo)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)與德育結(jié)合的具體內(nèi)容還是非常少，在現(xiàn)階段很多教師進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容的整合，基本上是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)的，并沒有完整的成體系的理論進(jìn)行支持。

這樣的現(xiàn)象說明當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的德育教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展都還有很大的空間，需要更多的教育者和研究者持續(xù)進(jìn)行關(guān)注。只有在理論上有了完善的指導(dǎo)，我們才能夠進(jìn)一步的去優(yōu)化我們的實(shí)踐。

三、 數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行德育教育滲透的策略

（一）充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容

上文中我們提到過利用教材進(jìn)行教學(xué)，是我們?cè)O(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的根本，因此想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，也必須要充分利用教材的現(xiàn)有資源，在其中挖掘相關(guān)的德育要素。這對(duì)于很多教師來說可能有一定的困難，其實(shí)數(shù)學(xué)教材中貫穿了德育內(nèi)容，有時(shí)教師也能夠通過零星的發(fā)現(xiàn)去總結(jié)出一些細(xì)微的點(diǎn)，但是這些知識(shí)點(diǎn)卻不足以連成一個(gè)知識(shí)體系，自然也就達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此可以說我們?cè)诮裉斓慕虒W(xué)中，最重要的是首先要將小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的德育內(nèi)容，梳理成為一個(gè)統(tǒng)一的體系，讓教師了解自己在教學(xué)的不同階段應(yīng)該進(jìn)行哪一種內(nèi)容的滲透。

經(jīng)過對(duì)于整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)段的數(shù)學(xué)課本的梳理，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)的德育內(nèi)容分為了三大類，分別是六愛教育，良好的品格教育和辯證唯物主義觀的教育。六愛教育，具體來說就是熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛人民，熱愛集體，熱愛勞動(dòng)，艱苦奮斗，努力學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)。良好的品格教育，分別是培養(yǎng)自信的品格，培養(yǎng)認(rèn)真的品格，培養(yǎng)踏實(shí)的品格，培養(yǎng)誠實(shí)守信的品格，培養(yǎng)獨(dú)立的品格，培養(yǎng)寬容的品格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格，培養(yǎng)孝敬父母的品格，培養(yǎng)責(zé)任感的品格，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的品格，培養(yǎng)節(jié)儉的品格，培養(yǎng)仁愛的品格，培養(yǎng)樂觀的品格，珍惜時(shí)間的品格，培養(yǎng)謙虛的品格，培養(yǎng)自己創(chuàng)造的品格以及熱愛學(xué)習(xí)的品格。而最后，關(guān)于辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，也可以在數(shù)學(xué)課本中的很多內(nèi)容中找到其要素。

舉例來說，在五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)講解小數(shù)乘法這一內(nèi)容，在課后練習(xí)題當(dāng)中，有一道題的題目是地球直徑是月球直徑的30倍。在這道題目當(dāng)中，我們就可以順便為學(xué)生普及一些基本的天文物理知識(shí)，這樣一方面可以幫助學(xué)生更直觀的去理解地球與月球直徑的空間概念，另一方面也可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于宇宙奧妙探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

（二）加強(qiáng)綜合型小學(xué)教師的培養(yǎng)

在今天我們所使用的義務(wù)教育階段的分科教學(xué)模式，基本上是來自蘇聯(lián)的示范，在這樣的理論指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出的教師是趨向于專業(yè)化和學(xué)科分類化的目的的。而今天，教育所要求的現(xiàn)實(shí)狀況已經(jīng)與當(dāng)年有很大的區(qū)別，因此我們更需要的是專業(yè)的綜合性人才。同樣放在今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要讓教師能更好地進(jìn)行德育方面的教育，就必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)綜合素質(zhì)。

首先是要讓教師的教育理念發(fā)生改變，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的德育教育功能，認(rèn)識(shí)到所有學(xué)科的教育，最終對(duì)于學(xué)生發(fā)展的指向是一致統(tǒng)一的，讓教師能夠順應(yīng)時(shí)代的變化，改變自身的教育理念，從而促使自身教育行為的優(yōu)化升級(jí)。其次是要積極的在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教育當(dāng)中組織德育功能的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。嗯，我們所有的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)理論都是一步一步探索出來的，今天我們的國家以及國家的教育，都處在一個(gè)前所未有的階段，世界上其他國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供一定程度的借鑒，但是具體如何安排完整的教學(xué)模式，仍然需要我們自己去探索。只有積極的鼓勵(lì)一線教師在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)每一個(gè)小學(xué)積極的進(jìn)行校本教學(xué)的研發(fā)，才可能針對(duì)我們當(dāng)下的教育環(huán)境做出更好的改變。

（三）幫助學(xué)生獨(dú)立思考

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，想要讓學(xué)生真正形成獨(dú)立的德育體系和道德判斷，就必須要幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有思辨性的特征，讓學(xué)生通過思考數(shù)學(xué)問題來鍛煉自身的獨(dú)立思考能力，非常符合我們的教學(xué)內(nèi)容。

舉例來說，在小學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，我們有生活中的平均數(shù)這一部分的教學(xué)內(nèi)容。在這里我們需要讓學(xué)生理解平均的概念。那么首先我們可以為學(xué)生出一道題目，在一個(gè)飛機(jī)場中，平均每天起降的次數(shù)是300次。那么，這樣是不是說每一天起降的次數(shù)都是300次呢？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)部分同意教師的觀點(diǎn)。這時(shí)教師再向?qū)W生提問，如果第1天是303次，第2天是297次，第3天是300次，那么，這樣算不算是平均300次呢？在這樣的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行思考和選擇。無論學(xué)生最后回答的觀點(diǎn)是正確還是錯(cuò)誤，都要讓學(xué)生給出自己的理由。這樣就能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生通過獨(dú)立思考來給出判斷的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，這也就能夠讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)立的道德觀。

綜上所述，在今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科承擔(dān)的責(zé)任越來越大而數(shù)學(xué)教師所要完成的工作也越來越豐富。因此我們數(shù)學(xué)教師首先要更加完善自身的教學(xué)技能，同時(shí)還要進(jìn)一步的為學(xué)生增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科多重的功能性。這樣才能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，讓學(xué)生成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

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作者簡介：蔡小英，福建省漳州市，福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。