摘?要：在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生活化情境模擬教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠有效的提升整體教學(xué)質(zhì)量。為了更好的提高培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要借助創(chuàng)建情境的方式吸引學(xué)生注意力實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)，要引入生活構(gòu)建生活情境實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，要借助抽象生活情境，提高理解效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持趣味性元素，盡可能讓學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師需要妥善的思考并小心的實(shí)踐，杜絕因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的引入導(dǎo)致簡單問題復(fù)雜化。對此，為了進(jìn)一步提升培智數(shù)學(xué)教育水平，本文簡要分析培智數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用，希望可以為相關(guān)教育者提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：培智教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;模擬教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

生活數(shù)學(xué)屬于培智學(xué)校教育階段的重點(diǎn)課程之一，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量提升的難點(diǎn)課程類型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，生活化情境模擬教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠有效的提升整體教學(xué)質(zhì)量，相對于以往灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式而言，不僅可以更好的吸引學(xué)生的注意，同時(shí)對于學(xué)生思維探索能力的提升作用非常明顯。對此，為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用，希望可以為相關(guān)工作者提供理論性幫助。

一、?培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化內(nèi)容

培智教育屬于一種特殊性的教育內(nèi)容，教學(xué)中的教育對象是帶有特殊性的兒童，并且兒童本身也有特殊的需求。在數(shù)學(xué)教育中，因?yàn)椴粠в型晟坪拖到y(tǒng)性的抽象思維，所以應(yīng)用正常的教育方式顯然是不行的。只有將最為基礎(chǔ)的內(nèi)容引入到課堂中，例如將生活內(nèi)容引入到教學(xué)中，促使學(xué)生可以從生活經(jīng)驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識，這樣才可以更好的培養(yǎng)與提高培智學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。數(shù)學(xué)課堂的生活化主要是將生活與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維去認(rèn)知、思考與體會環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想的生活學(xué)習(xí)情境，之后將教學(xué)知識逐漸灌輸給培智兒童。整體而言，數(shù)學(xué)課堂的生活化就是將生活與知識結(jié)合起來，因?yàn)榕嘀莾和膫€(gè)體化差異比較大，所以對于學(xué)生必須保持教學(xué)方式的合理化，針對學(xué)生的生活技能與生活經(jīng)驗(yàn)制訂最佳的教學(xué)方式，生活化的內(nèi)容非常廣泛，涉及面也比較廣，只有教師真正的理解與感受才可以更好的體會培智兒童的內(nèi)心，從而提升培智學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平。另外，生活情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用可以更好的提高學(xué)生對于知識的理解以及應(yīng)用能力，對于培智教育而言擁有較高的實(shí)踐性價(jià)值。

二、?培智數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)

生活化情境模擬教學(xué)法是一種建立在數(shù)學(xué)問題與知識基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，借助創(chuàng)建情境的方式吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以保持較高的學(xué)習(xí)熱情，盡可能的發(fā)散和提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生可以更加具象、準(zhǔn)確的理解相關(guān)知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提升。在教學(xué)過程中教師可以借助多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中情境教學(xué)的作用最為明顯。在以往的教學(xué)過程中教師可以應(yīng)用口述的方式進(jìn)行教學(xué)，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、注意力的吸引作用并不突出，同時(shí)在一些理論性、抽象性比較突出的教學(xué)知識點(diǎn)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較差。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要借助情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，通過情境可以更好的實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的構(gòu)建，從而達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在教學(xué)中教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，例如在兩位數(shù)的加整數(shù)、個(gè)位數(shù)教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如“在周末小狗邀請大家一起參加玩耍聚會，在公園活動中小狗帶著大家玩大轉(zhuǎn)盤，大轉(zhuǎn)盤的游戲規(guī)則是指定某一個(gè)同學(xué)，轉(zhuǎn)盤停下來后由該同學(xué)說出計(jì)算的結(jié)果”。在游戲活動過程中，教師可以在課件上借助轉(zhuǎn)盤及其上面標(biāo)注的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行游戲教學(xué)，促使學(xué)生在游戲過程中形成對數(shù)學(xué)知識的理解、應(yīng)用，潛移默化的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）采用生活化試題教學(xué)

數(shù)學(xué)知識本身就帶有抽象性，而試題則更加抽象，試題的學(xué)習(xí)也是比較枯燥和乏味的。抽象與枯燥結(jié)合起來必然會導(dǎo)致學(xué)生興趣畏懼與厭惡的情緒，再加上培智兒童本身的生理性缺陷，在試題分析與學(xué)習(xí)過程中很容易導(dǎo)致注意力不集中與思維疲勞，學(xué)習(xí)效果相對比較差。試題的教學(xué)非常重要，屬于數(shù)學(xué)這一門最為基礎(chǔ)的知識，在新課程改革中非常注重基礎(chǔ)學(xué)科與學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)是抽象的，但是數(shù)學(xué)源性是來源于生活的。對此，在教學(xué)中可以按照兒童的身心特征，盡可能將抽象的知識以具象的方式展現(xiàn)出來，采用生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。

在試題教學(xué)期間，可以借助生活化的方式即興教學(xué)。在第一冊的10以內(nèi)加減法教學(xué)中，可以以平常生活中可以看到的事物為主，在教學(xué)5+3期間，可以拿出一袋子的5個(gè)蘋果，并問學(xué)生是否想吃，同時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識后便可以吃，以此來吸引學(xué)生。在學(xué)生具備較高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)便可以再拿出3個(gè)蘋果，然后讓學(xué)生通過計(jì)算得出最終的蘋果數(shù)量。學(xué)生在算出來之后便可以獲得一個(gè)蘋果的獎勵(lì)。對于成績相對比較好的學(xué)生，還可以在發(fā)放蘋果之后讓學(xué)生學(xué)習(xí)減法。除了蘋果的計(jì)算教學(xué)方式，再讓學(xué)生應(yīng)用手指、本子等方式進(jìn)行教學(xué)，這一些教學(xué)方法可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）引入生活，構(gòu)建生活情境

在新課程改革教育的要求之下，教育者理應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)的趣味性以及教學(xué)的使用價(jià)值，同時(shí)也必須重視教學(xué)內(nèi)容本身的合理性與真實(shí)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識生活化應(yīng)用的關(guān)鍵。在趣味情節(jié)設(shè)計(jì)過程中，教師可以嘗試引入生活元素，借助生活化的情境方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以更好的實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，突出教材的合理性，從實(shí)踐性的角度上激發(fā)學(xué)生對于知識的記憶、理解以及應(yīng)用，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目的。

比如，在認(rèn)識教學(xué)過程當(dāng)中，教師可嘗試首先提出相關(guān)的問題，如實(shí)際生活中看到的一些物體屬于什么形狀。然后讓所有學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。之后以小組的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，對比每一個(gè)小組匯報(bào)，這樣內(nèi)容更加豐富、更有思維價(jià)值，從而進(jìn)行競賽。這一種分組方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生可以在小組討論中積極思考。在教學(xué)期間教師可以先以教室內(nèi)的物品作為案例，例如橡皮擦是橢圓形的、桌子是長方形的、車輪是圓形的、電視架是三角形的。之后借助相應(yīng)的問題激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)小組討論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

（四）豐富生活化的圖形表象

學(xué)生的表象主要是在生活經(jīng)歷和客觀環(huán)境之下逐漸形成與建立的。對于培智兒童而言，空間的表現(xiàn)建設(shè)難度相對較高，但是在平常生活中接觸到的物品都是以幾何圖為主。對此，在教學(xué)中教師可以結(jié)合課堂內(nèi)與課堂外的知識，促使學(xué)生借助看、數(shù)、摸、比、量、剪等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂之外也可以時(shí)刻注重對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的空間理念。在以往的教學(xué)中，培智教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想，尤其是對于圖形表象的理解存在許多的偏差，這也導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不足。對此，在教學(xué)中教師需要不斷的引入生活化的元素，借助生活化元素充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)形意識，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。例如，在“長方形和正方形”教學(xué)期間，可以讓學(xué)生通過對三角板進(jìn)行學(xué)習(xí)，以三角板的直角去比長方形的四個(gè)角，同時(shí)用刻度尺計(jì)量長方形不同邊的長度，讓學(xué)生可以逐漸概括出長方形的特征，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目的。

（五）借助抽象生活情境，提高理解效益

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助抽象后的生活情境方式進(jìn)行教學(xué)。生活情境教學(xué)方式的重點(diǎn)在于應(yīng)用學(xué)生所熟悉的環(huán)境以及事物促使其發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。將生活當(dāng)中的現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)知識，可以促使數(shù)學(xué)來源生活的同時(shí)更好的突出生活中生活情境的教學(xué)功效。教師首先有必要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)問題，并把問題貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)講授過程中，進(jìn)而保障數(shù)學(xué)生活教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)問題時(shí)確保問題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在突出優(yōu)化生活元素體現(xiàn)趣味性教學(xué)的同時(shí)，教師需要盡可能的維持整體教學(xué)難度，促使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》這一課程教學(xué)中，教師可以列舉大量的現(xiàn)實(shí)案例，促使學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并在讀分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上明確分?jǐn)?shù)的意義價(jià)值。這不僅需要涉及大量的生活實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)還要求教師有意識的幫助學(xué)生分析總結(jié)，從而形成高質(zhì)量的教學(xué)。

三、 結(jié)語

綜上所述，生活化情境模擬教學(xué)法屬于新課程中所提出的一種全新教學(xué)技術(shù)，其具備許多的教學(xué)優(yōu)勢，合理應(yīng)用生活化情境模擬教學(xué)法能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體效果。但是，生活化情境模擬教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)也需要妥善而行，教師需要全面的思考并小心的實(shí)踐，不能為了使用而使用，尤其是杜絕因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的引入導(dǎo)致簡單問題復(fù)雜化。對此，教師需要不斷的創(chuàng)新和提高自身教學(xué)技術(shù)，在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)不斷的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的持續(xù)提升，促使教學(xué)整體質(zhì)量得到有效提高。

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作者簡介：李斌，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣特殊教育學(xué)校。