林業(yè)

[摘要]恰當(dāng)?shù)那腥朦c能統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)內(nèi)容，并能輻射、推進(jìn)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使整個教學(xué)過程前呼后應(yīng)、線索分明、思路清晰。文章對肖培東老師的經(jīng)典課例和陳日亮老師的經(jīng)典解讀進(jìn)行分析，總結(jié)切入點運用的基本原則，以期為構(gòu)建高效語文課堂提供有效途徑。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；切入點；高效課堂

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0016-02

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。不少教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上花費了許多心力，但卻收效甚微，他們的課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出低效、程式化的尷尬局面。一篇文章可解讀的內(nèi)容有很多，教師需要匠心獨運、巧妙設(shè)計、取舍有道，才能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，構(gòu)建高效的語文課堂。

一個恰當(dāng)準(zhǔn)確的文本切入點是閱讀教學(xué)的發(fā)起點，只要找準(zhǔn)這一“點”，便能達(dá)到“解一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”之境。以下結(jié)合肖培東老師的經(jīng)典課例和陳日亮位老師的經(jīng)典解讀來探討切入點的選擇與運用。

一、名家分析

（一）肖培東老師執(zhí)教《孔乙己》

《孔乙己》是魯迅先生的經(jīng)典短篇小說，其文學(xué)價值巨大，教學(xué)價值很高。為了讓學(xué)生在短短一節(jié)課內(nèi)既能貼近文本閱讀，又能深入地進(jìn)行探究，肖培東老師選擇了“記”作為教學(xué)切入點。具體如下：

1.一“記”——你們最記得孔乙己的什么？（內(nèi)容感知）

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師從自己的生日談起，進(jìn)而巧妙自然地引導(dǎo)學(xué)生分享他們對于孔乙己的第一印象。在師生共同討論中，孔乙己的人物形象從模糊到清晰，從單一走向豐富。通過這一環(huán)節(jié)，肖老師迅速把握了學(xué)情，能夠更有針對性地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的重難點教學(xué)。

2.二“記”——小說中的其他人最能記住孔乙己的是什么？（重點研討）

肖老師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，轉(zhuǎn)變視角關(guān)注文中人物對孔乙己的印象。然后引導(dǎo)學(xué)生將目光聚集至小說中描寫孔乙己悲慘遭遇的兩個片段，讓他們細(xì)讀文本，品味語言。針對文中富有意蘊的句子，肖老師更是毫不吝嗇地花時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會。

3.三“記”——這些人真的記住孔乙己了嗎？（主題探究）

肖老師通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，思維有了提升，他們的關(guān)注點從孔乙己的悲慘命運轉(zhuǎn)向社會黑暗、人心冷漠等。然后，肖老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫孔乙己離開酒店的片段，讓學(xué)生感受人物命運的悲慘，體會小說的厚重感。

肖培東老師的設(shè)計十分巧妙。首先，以“記”貫穿整個教學(xué)過程，從“記”導(dǎo)入，深入、轉(zhuǎn)折、作結(jié)，課堂線索分明、組織有序。其次，立足文本突出重點難點，通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句，品味語言文字的深意，從而避免了零散的分析，有效提高了課堂效率。最后，教學(xué)既有廣度，又有深度，通過啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學(xué)生積極思索，多角度探究主題。

（二）陳日亮教師對《泥人張》教學(xué)切入點的解讀

陳日亮老師針對一青年教師執(zhí)教《泥人張》的課堂給予了肯定，其中有這樣的評價：“用‘說奇事‘識奇人‘品奇語貫穿教學(xué)流程，不至于流于碎片化?！闭\然，以“奇”作為教學(xué)的切入點是恰當(dāng)?shù)?，它將?nèi)容梳理、人物形象分析、語言賞析這幾個重要環(huán)節(jié)貫穿起來，前呼后應(yīng)，使教學(xué)完整、有序。

陳日亮老師則獨辟蹊徑，以全新的視角對《泥人張》進(jìn)行了解讀，發(fā)現(xiàn)其妙在作者能夠抓住整個故事的情節(jié)要害，也就是最令人稱快的“找樂”進(jìn)行描寫。

從陳日亮老師的解讀中可以整合出以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，找到矛盾沖突的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果，把握小說謀篇布局的精要，同時梳理內(nèi)容，整體把握。

其次，重點體味描寫“比拼”的地方，并對“找樂”進(jìn)行品味和探究。海張五找泥人張之樂，而“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來”，他這樣做不僅是回?fù)?，也是“找樂”，更是敢于蔑視?quán)貴、勇于捍衛(wèi)底層人尊嚴(yán)的表現(xiàn)。

最后，進(jìn)行意義探究。整個事件因海張五“找樂”而起，以泥人張用高超的技藝回?fù)舳Y(jié)束。引導(dǎo)學(xué)生探究蘊含在這一事件中的深意。

綜上比較“奇”與“找樂”兩個切入點，以“找樂”為切入點的教學(xué)設(shè)計更顯高明：

首先，按“說奇事、識奇人、品奇語”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)不免顯得程序化，情節(jié)、人物、語言不是孤立存在的，故事因“奇人”而奇，因“奇語”而得以流傳，教學(xué)以“奇”貫穿，似乎缺少了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；而以“找樂”為切入點則有機(jī)聯(lián)系了教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，有效突出了重難點。

其次，“奇”是閱讀結(jié)論，“找樂”是情節(jié)重點，以“找樂”為突破口體現(xiàn)了陳日亮老師一直遵循從“內(nèi)容探索意蘊”的解讀模式，避免了“先行注入”，即學(xué)生還未感知，就陷入對人物的標(biāo)簽式印象中。學(xué)生只有深入文本，才能正確認(rèn)知立體豐滿的人物形象，體會豐富深刻的主旨。

二、設(shè)計恰當(dāng)?shù)那腥朦c

通過探究，我們發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)有效的切入點應(yīng)具有以下特征：

首先，恰當(dāng)?shù)那腥朦c應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性。切入點可以是一個關(guān)鍵詞、一個主要人物、一條情感主線等，在內(nèi)容上，它能勾連整個教學(xué)內(nèi)容，有效突出重點和難點，從而避免面面俱到以致解讀煩瑣細(xì)碎的弊端；在形式上，它能貫穿整個課堂，推進(jìn)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程線索分明，走勢順暢。

其次，恰當(dāng)?shù)那腥朦c應(yīng)具有層次性。教師找準(zhǔn)這一切入點便可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本積極思考，突破固化思維，多角度挖掘文本豐富的意蘊內(nèi)涵；還可以發(fā)揮學(xué)生的主體閱讀優(yōu)勢，讓學(xué)生從初步感知到分析探究，從感性體驗走向理性思考，進(jìn)而提升思維。

教無定法，切入點的設(shè)計是多樣的，可以從文題、文眼、人物、線索、結(jié)構(gòu)、文體等各個角度來考慮。陳日亮老師設(shè)計“找樂”是基于對故事之“妙”的分析，肖培東老師以“記”為切入點源于“靈感的激發(fā)”?？梢姡虒W(xué)設(shè)計是富有創(chuàng)造性的，是教師個性化閱讀體驗的外化。巧妙的教學(xué)設(shè)計依靠的是教師自身深厚的文本解讀功力和鑒賞能力。教師需要反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩，并在此基礎(chǔ)上運用聯(lián)想、想象，才能破解隱藏在文字中的奧秘，就像王崧舟老師說的“只有當(dāng)你對自己的課堂擁有刻骨銘心的體驗的時候，神靈才會降臨”。語文教師在解讀文本時，要保護(hù)好閱讀的第一感，多讀多思，找到教學(xué)的切入點，從而提高閱讀教學(xué)的效益，構(gòu)建高效的語文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余映潮.余映潮中學(xué)語文散文名篇教學(xué)實錄及評點[M].武漢：長江文藝出版社，2017.

[2]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[3]陳日亮.語文教學(xué)歸歟錄（下卷：快簡·零札）[M].福州：福建教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯王嵩嵩）