戴世鋒 余舒婷 甘海燕

[摘要]在人教版《中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》單元總結(jié)課中，教師可以“中國道路與道路自信”為主題，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折、從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放格局的初步形成等主題知識(shí)進(jìn)行整合與構(gòu)建，并結(jié)合中華人民共和國成立70周年的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和家國情懷等方面的歷史核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]主題教學(xué)；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0001-06

【名師簡(jiǎn)介】戴世鋒，高級(jí)教師、華南師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師、廣州市戴世鋒名教師工作室主持人、廣東戴世鋒名師工作坊主持人、史風(fēng)工作坊主持人。廣東省教育研究院首屆特約研究員（教研員）、廣州市特約教研員、廣州市教育評(píng)估專家、番禺區(qū)人民政府督學(xué)。全國優(yōu)秀班主任、廣州市優(yōu)秀班主任、廣州十大杰出青年提名獎(jiǎng)獲得者、第二屆“羊城最美教師”、廣州市名教師、番禺區(qū)名教師、禺山金才獎(jiǎng)獲得者、番禺區(qū)產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才。

[基金項(xiàng)目]本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“史學(xué)新成果的滲透促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的研究”（課題編號(hào)：1201730006）、廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“中小學(xué)名師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014WQNCX026）、廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“實(shí)踐取向教師工作坊研修模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD15YJY02）、廣州市戴世鋒名教師工作室研修成果。

何為歷史主題教學(xué)？華南師范大學(xué)的黃牧航教授認(rèn)為：“從語義分析，主題是指研究或討論的內(nèi)容的中心思想……就是能夠拓展專題的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義的問題，基于歷史主題的教學(xué)就是歷史主題教學(xué)。”[1]高中歷史主題教學(xué)就是以某一中心思想為指引，通過對(duì)主題知識(shí)的整合與構(gòu)建，幫助學(xué)生從橫縱兩個(gè)方向把握知識(shí)，從而培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。本文以筆者承擔(dān)的廣州市第四批中學(xué)歷史骨干教師跟崗學(xué)習(xí)暨廣州市名教師工作室研修公開課——《中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》為例，探討如何在歷史教學(xué)中凝練主題，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

2003年、2017年版的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)均以中國社會(huì)主義建設(shè)的探索作為主線，要求學(xué)生掌握新中國成立以來中國探索社會(huì)主義道路過程中出現(xiàn)的失誤和取得的成就，具體如下：

概述20世紀(jì)50年代至70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；了解中共十一屆三中全會(huì)有關(guān)改革開放決策的內(nèi)容；講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容；概述我國創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)、興辦經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、開辟沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)和開發(fā)開放上海浦東的史實(shí)[2]。理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大歷史意義，認(rèn)清我國發(fā)展新的歷史方位[3]。

【教材分析】

本單元是人教版高中歷史必修二第四單元《中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》，包括第11、12和13課。本單元以時(shí)間為線索，敘述了中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路發(fā)展過程中的起步、曲折發(fā)展與新生三個(gè)階段。第11課敘述了20世紀(jì)50年代至70年代中國探索社會(huì)主義道路的曲折發(fā)展；第12課和第13課分別敘述了改革與開放的相關(guān)史實(shí)。

【教學(xué)立意】

高三學(xué)生已經(jīng)在高一以及高三的學(xué)習(xí)中對(duì)這一單元的內(nèi)容有了基本的理解與掌握，但學(xué)生尚未能將此部分知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并進(jìn)行深刻的理解?！皻v史學(xué)習(xí)的過程就是一種思想感悟的過程，‘主題充當(dāng)了歷史感悟的內(nèi)涵?！盵4]因此，在進(jìn)行本單元的總結(jié)時(shí)，可以開展主題教學(xué)，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

如何確定教學(xué)主題？首先，概括課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的核心詞，并以此為主題，如本單元的核心詞是“中國道路”。其次，在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與回歸教材的同時(shí)，緊緊地把握時(shí)代的主題，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)。習(xí)近平總書記曾指出：“全國各族人民一定要增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信，堅(jiān)定不移沿著正確的中國道路奮勇前進(jìn)。”這三個(gè)自信中的“道路自信”與本單元的內(nèi)容聯(lián)系緊密。由此，筆者將“中國道路與道路自信”作為單元總結(jié)課的教學(xué)主題。

【教學(xué)過程】

教師：黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)建設(shè)中國特色社會(huì)主義要堅(jiān)持“四個(gè)自信”?！八膫€(gè)自信”指的是什么？

學(xué)生：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

教師：這節(jié)課以“四個(gè)自信”中的“道路自信”為主題，讓我們一起探討什么是道路自信，為什么要堅(jiān)持道路自信以及怎樣在國際比較中繼續(xù)堅(jiān)定道路自信。

設(shè)計(jì)意圖：以習(xí)近平總書記提出的“四個(gè)自信”為導(dǎo)入，把握時(shí)代的主題，將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，引出本課主題“道路自信”。

教師：首先一起回顧中國特色社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展歷程（見圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)某一時(shí)期最突出的時(shí)代特征來進(jìn)行分期，幫助學(xué)生把握時(shí)代的發(fā)展特征，厘清歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有利于幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路的幾個(gè)發(fā)展階段有基本的了解。

一、從基本內(nèi)涵出發(fā)認(rèn)識(shí)中國道路

教師：中國道路主要包括革命道路、向社會(huì)主義過渡道路、改革開放道路。而“道路自信”是指對(duì)發(fā)展方向和未來命運(yùn)的自信。中國共產(chǎn)黨的“道路自信”是從長期的革命斗爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)中得來的。從中得到的經(jīng)驗(yàn)是要堅(jiān)持黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本路線，堅(jiān)持鞏固和完善社會(huì)主義制度，同時(shí)也要堅(jiān)持“五位一體”的總體布局?！拔逦灰惑w”的革命布局指的是什么？

學(xué)生：經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖：中國道路與道路自信是本節(jié)課的主題，也是本節(jié)課的靈魂，厘清這兩個(gè)概念能夠幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)主題以及核心概念的認(rèn)知，把握本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高歷史課堂的有效性。

二、從歷史的必然性理解道路自信

教師：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，為挽救民族危機(jī)，先進(jìn)的中國人開始了對(duì)中國道路的探索。起初，地主階級(jí)洋務(wù)派開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，但以失敗告終。其后，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派進(jìn)行維新變法，但由于地主階級(jí)頑固派的阻撓，革命僅進(jìn)行了一百多天便宣告失敗。此后，以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派發(fā)動(dòng)辛亥革命，雖然建立了中華民國，但革命果實(shí)最終被袁世凱竊取。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)都無法帶領(lǐng)中國走向革命成功。于是，在時(shí)代的召喚下，1921年中國共產(chǎn)黨誕生。中國共產(chǎn)黨的誕生使中國革命面貌煥然一新，“新”在什么地方？

學(xué)生：新的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、新的思想、新的政黨，并且確立了徹底的反帝反封建的革命任務(wù)。

教師：中國共產(chǎn)黨在探索革命道路的過程中，也經(jīng)歷了一些挫折。1924至1927年國民大革命，黨內(nèi)犯了右傾錯(cuò)誤。為了糾正這一錯(cuò)誤，從秋收起義開始，黨的工作重心由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村。在這期間，黨還總結(jié)了革命成功的三大法寶，這三大法寶是什么？

學(xué)生：統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭(zhēng)、黨的建設(shè)。

教師：這些法寶幫助中國共產(chǎn)黨人取得新民主主義革命的勝利，并建立了中華人民共和國。這是中國道路探索的第二個(gè)階段，前一個(gè)階段以西方為師，此階段以俄為師。但由于照搬俄國革命經(jīng)驗(yàn)，中國革命出現(xiàn)了一系列問題。后來中國共產(chǎn)黨人結(jié)合本國國情，決定走自己的道路，也就是由農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路。十一屆三中全會(huì)以后黨的工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，由以階級(jí)斗爭(zhēng)為中心轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，進(jìn)行了改革開放。

請(qǐng)根據(jù)以下材料，闡述從1949—1957年模仿蘇聯(lián)道路到1958—1965年曲折的探索之路，再到1966—1976年嚴(yán)重的受挫之路變化的原因，并闡述從中得到的啟示。

材料一毛澤東以十足的斯大林主義的方式，把迅速工業(yè)化置于高度優(yōu)先的地位……蘇聯(lián)出現(xiàn)的現(xiàn)成的、表面上成功的社會(huì)主義制度，總的來說支撐著中國的精英和社會(huì)對(duì)官方政策的信心。

——摘編自《劍橋中華人民共和國史（上卷）革命的中國的興起：1949—1965年》

材料二截止到1956年，政府完成了私人工商業(yè)的改造，農(nóng)業(yè)也實(shí)行了合作化。這種社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的計(jì)劃和管理的工具，是從蘇聯(lián)整套照搬來的。中國重視機(jī)械和鋼鐵的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，實(shí)際就是30年代斯大林為俄國制定的發(fā)展戰(zhàn)略的翻版。

——摘編自《劍橋中華人民共和國史（下卷）中國革命內(nèi)部的革命：1966—1982年》

材料三毛澤東把“大躍進(jìn)”設(shè)想為擺脫蘇聯(lián)發(fā)展模式的束縛的一條出路，力求放棄蘇聯(lián)模式……但中國的新戰(zhàn)略實(shí)際上并未放棄蘇聯(lián)模式，更確切些說，是力圖造成一種能讓人接受的對(duì)蘇聯(lián)模式的適應(yīng)性。其結(jié)果便產(chǎn)生了“兩條腿走路”的思想，即希望既采用現(xiàn)代手段也采用傳統(tǒng)的或土生土長的手段來獲取更多、更快、更好的成果。

——摘編自《劍橋中華人民共和國史（上卷）革命的中國的興起：1949—1965年》

學(xué)生：材料一和材料二反映的是中國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)制度，這在客觀上讓當(dāng)時(shí)的精英和社會(huì)對(duì)我國的制度保持著信心。材料三反映的是1958年“大躍進(jìn)”，中國從借鑒蘇聯(lián)模式轉(zhuǎn)向擺脫蘇聯(lián)模式，但實(shí)際上中國并未放棄蘇聯(lián)模式，那是因?yàn)椤按筌S進(jìn)”時(shí)期中國采取的還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。

設(shè)計(jì)意圖：先引領(lǐng)學(xué)生回顧中國道路探索過程中的重大歷史事件，讓學(xué)生領(lǐng)悟中國道路的選擇實(shí)際上就是歷史的選擇。通過三則史料，幫助學(xué)生了解我國從學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式到“走自己的路”的變化過程，以及變化的原因，從而領(lǐng)悟“走自己的路”的歷史必然性。

教師：過渡時(shí)期的理論，是馬克思主義理論的重要組成部分。馬克思和恩格斯的過渡時(shí)期理論是以英國、法國等發(fā)達(dá)資本主義為起點(diǎn)的，是直接過渡的理論，指的是社會(huì)主義直接取代資本主義。而列寧的過渡時(shí)期理論以落后國家為起點(diǎn)，是迂回過渡的理論。那么哪個(gè)史實(shí)體現(xiàn)了迂回過渡的理論呢？

學(xué)生：新經(jīng)濟(jì)政策。新經(jīng)濟(jì)政策先退一步，退回到資本主義，再進(jìn)兩步，進(jìn)入社會(huì)主義，然后往共產(chǎn)主義的方向發(fā)展。

教師：斯大林執(zhí)政以來，社會(huì)主義國家大多照抄照搬馬克思的直接過渡理論來指導(dǎo)落后國家的過渡實(shí)踐，而中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)走的卻是一條特殊的道路。“特殊”體現(xiàn)在哪些地方？1949—1956年，中國采取平衡發(fā)展觀，在優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的同時(shí)，也兼顧輕工業(yè)的發(fā)展，1957—1966年采取趕超發(fā)展觀，趕英超美。1966—1976年采取“姓社姓資”發(fā)展觀，人們更多地思考“什么是社會(huì)主義、什么是資本主義”。

中國共產(chǎn)黨是怎樣對(duì)馬克思主義進(jìn)行創(chuàng)新的？首先是進(jìn)行改革，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，這是第12課的內(nèi)容。圖為習(xí)近平同志1983年在正定縣擔(dān)任縣委書記時(shí)，在縣城大街上擺攤子聽取群眾意見時(shí)的情形（圖略）。這一年正定縣發(fā)生了怎樣的故事？1983年1月，正定縣下發(fā)了包干到戶責(zé)任制辦法，提出土地可以分包到戶。在經(jīng)營管理上，堅(jiān)持宜統(tǒng)則統(tǒng)、宜分則分。一位名為張成芳的農(nóng)民說：“大包干試點(diǎn)就像鹵水點(diǎn)豆腐，一點(diǎn)就成！”這說明了什么？

學(xué)生：說明大包干試點(diǎn)成效顯著，得到了人們的認(rèn)可，因此人們才會(huì)“全村老少都念習(xí)書記的好”。實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給予了農(nóng)民生產(chǎn)、經(jīng)營與分配自主權(quán)，提高了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，農(nóng)民的溫飽問題基本得到解決，還促成了人民公社體制的崩潰。

教師：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為我國農(nóng)村的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，但家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是現(xiàn)代化發(fā)展方向嗎？安徽大學(xué)中國三農(nóng)問題研究中心在2008年，也就是改革開放30周年時(shí)做了一個(gè)調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡{(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上思考以下問題，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是不是現(xiàn)代化發(fā)展方向？家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制不能推動(dòng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（2010年北京大學(xué)自主招生的面試題），你對(duì)這個(gè)問題怎么看？

學(xué)生：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的生產(chǎn)規(guī)模太小、技術(shù)不夠發(fā)達(dá)、資金投入少。

教師：那么現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有哪些特點(diǎn)呢？

學(xué)生：技術(shù)發(fā)達(dá)，有較大規(guī)模的機(jī)械生產(chǎn)。

教師：家庭聯(lián)產(chǎn)在機(jī)械方面的生產(chǎn)可能會(huì)相對(duì)較弱一些，農(nóng)田被切割成小塊，機(jī)器用不上。因?yàn)樽灾髡猩}沒有給出答案，我思考后得出的答案為“家庭分散經(jīng)營，規(guī)模過小，難以形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)；農(nóng)民不能自由處置土地，限制了農(nóng)民的擇業(yè)自由；基礎(chǔ)設(shè)施難以建設(shè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長期高成本；不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”。中央針對(duì)這些問題先后采取了一系列措施。如2001年，允許土地使用權(quán)合理流轉(zhuǎn)。2006年，全國徹底取消農(nóng)業(yè)稅。2013年，十八屆三中全會(huì)明確提出“鼓勵(lì)承包經(jīng)營權(quán)在公開市場(chǎng)上向?qū)I(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)流轉(zhuǎn)，發(fā)展多種形式規(guī)模經(jīng)營”。

設(shè)計(jì)意圖：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是中國特色社會(huì)主義建設(shè)中的創(chuàng)舉之一，在教學(xué)中，教師們通常注重分析這一政策的積極性，缺乏全面客觀的理解和判斷。以北大的自主招生題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的局限性，有利于打破學(xué)生的陳舊觀念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師：馬克思的社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人類發(fā)展進(jìn)程中，政治形態(tài)可以逾越，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程不可逾越。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，應(yīng)當(dāng)從原始經(jīng)濟(jì)開始，歷經(jīng)自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)，最后是產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)。改革開放以來，中國的國有企業(yè)改革進(jìn)程如圖4所示。

教師：中國沒有經(jīng)歷過真正意義上的資本主義社會(huì)，它是從半殖民地半封建社會(huì)進(jìn)入新民主主義社會(huì)，并過渡到社會(huì)主義社會(huì)的。1949年新中國成立后，國內(nèi)還有一些地方停留在奴隸社會(huì)，比如西藏地區(qū)還存在農(nóng)奴制。改革之前，國有企業(yè)的管理方式是高度集中，改革之后的國有企業(yè)管理方式是怎樣的？

學(xué)生：政企分離，即指企業(yè)有一定的自主權(quán)，改革前實(shí)行的是單一的公有制。分配方式上，以按勞分配為主，多種分配方式并存。

教師：總體來看，管理方式、所有制、分配方式這三個(gè)方面，政府的干預(yù)都在逐漸減少，下面舉一個(gè)案例來說明。

材料四1979年6月25日，《人民日?qǐng)?bào)》刊出一則四川寧江機(jī)床廠承接國內(nèi)外訂貨的廣告。這是新中國的第一個(gè)生產(chǎn)資料廣告。這則今天看來再尋常不過的廣告，在當(dāng)時(shí)卻具有一種爆炸力——它發(fā)出莊嚴(yán)的宣告：生產(chǎn)資料也是商品。

教師：國家開始支持企業(yè)有自主管理權(quán)，但是，踏出這一步不容易。對(duì)于這個(gè)做法，當(dāng)時(shí)社會(huì)的反應(yīng)激烈。

材料五首吃螃蟹迎來一片罵聲，引起了社會(huì)上許多議論，有人贊揚(yáng)有人貶，但當(dāng)時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行肯定的還是比較多的。這一全國范圍內(nèi)的爭(zhēng)論，也給其他企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念提供了借鑒。

其中觀點(diǎn)大致分為這兩種：

第一種：是一種很有意義的改革。

1979年8月5日，《人民日?qǐng)?bào)》以頭版頭條的形式發(fā)表了一篇名為《產(chǎn)銷直接見面供需雙方滿意》的文章，并配發(fā)了專門的“編者按”。“編者按”中說：“今年6月25日，寧江機(jī)床廠在報(bào)紙上登廣告，介紹該廠生產(chǎn)的機(jī)床。廣告一登，情況大變，產(chǎn)品積壓變產(chǎn)品暢銷，產(chǎn)銷脫節(jié)變雙方滿意。這件事說明，現(xiàn)行的沿用了多年的機(jī)電產(chǎn)品分配辦法，有很大的缺陷……產(chǎn)銷見面的試驗(yàn)，就是一種很有意義的改革?！蔽闹羞€說，“希望有更多立志改革的人，解放思想，不怕麻煩，積極參加這種改革，力爭(zhēng)早出經(jīng)驗(yàn)，早出成效，使我們的經(jīng)濟(jì)建設(shè)更快地向前發(fā)展”。

第二種：是和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)原則相違背的。

報(bào)紙刊登了持反對(duì)意見的文章《對(duì)“產(chǎn)銷直接見面”的一些看法》，該文章的作者是當(dāng)時(shí)國家物資總局機(jī)電一局機(jī)床調(diào)度處處長周國祥。周認(rèn)為寧江廠的做法“沒有很好體現(xiàn)以計(jì)劃調(diào)解為主”的原則，“是和有計(jì)劃按比例發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的原則相違背的”，“別的產(chǎn)品也都這樣干，其后果是可以想見的”。周在最后，提出了自己的觀點(diǎn)：“不論從經(jīng)營管理角度上講，還是從方便用戶上講，就多數(shù)生產(chǎn)資料和生活資料來說，產(chǎn)銷直接見面是不可能的。”

教師：對(duì)內(nèi)改革，先從農(nóng)村開始改革，然后再進(jìn)行城市的改革。城市經(jīng)濟(jì)體制改革的中心環(huán)節(jié)是增強(qiáng)企業(yè)活力。與此同時(shí)，形成了怎樣的對(duì)外開放格局？

學(xué)生：形成了全方位、寬領(lǐng)域、多層次的對(duì)外開放格局。全方位指的是對(duì)所有國家開放，不管是社會(huì)主義國家還是資本主義國家，不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或者是欠發(fā)達(dá)國家；多層次是指對(duì)外開放逐步形成“經(jīng)濟(jì)特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)—沿江、沿邊和內(nèi)地”等多個(gè)層面；寬領(lǐng)域是指對(duì)外開放的范圍涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化、體育、衛(wèi)生等眾多領(lǐng)域。

教師：從鄧小平提出實(shí)行改革開放，江澤民提出“三個(gè)代表”重要思想，胡錦濤提出科學(xué)發(fā)展觀，到習(xí)近平提出堅(jiān)定“四個(gè)自信”和三大歷史任務(wù)（推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)、完成祖國統(tǒng)一、維護(hù)世界和平與促進(jìn)共同發(fā)展）。

設(shè)計(jì)意圖：通過從1978年到現(xiàn)在的城市經(jīng)濟(jì)體制改革的時(shí)間梳理，讓學(xué)生了解并區(qū)分城市經(jīng)濟(jì)體制改革的前后變化，具體體現(xiàn)在管理方式、所有制、分配方式這三大方面。通過實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，并認(rèn)識(shí)到改革開放的道路是曲折的，但是正確的。

材料六十九大報(bào)告提出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。主要矛盾不僅是確定工作重點(diǎn)的根據(jù)，而且是劃分社會(huì)實(shí)踐發(fā)展階段的根據(jù)。中國共產(chǎn)黨就是通過在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中揭示社會(huì)主要矛盾、分析和把握社會(huì)發(fā)展的階段性特征，制定黨在各個(gè)階段的綱領(lǐng)和路線。——十九大報(bào)告宣講團(tuán)

結(jié)合材料與所學(xué)的中國近現(xiàn)代史上的某一階段的相關(guān)知識(shí)，圍繞“社會(huì)主要矛盾與中共工作重心”自行擬定一個(gè)論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)）

教師：這道是小論文題，考查我國社會(huì)主要矛盾與中共工作重心的相關(guān)知識(shí)。我們可以按照時(shí)間軸來回顧知識(shí)，從1921年開始，你們記得哪些與中共有關(guān)的大事件？

學(xué)生：1921年，中共一大召開，提出了最高目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義；1922年，中共二大提出最低目標(biāo)，即反帝反封建；1923年，中共三大提出要聯(lián)合國民黨實(shí)現(xiàn)第一次國共合作，1924年，中國共產(chǎn)黨與國民黨第一次合作；1924到1927年，發(fā)動(dòng)了國民大革命；1927到1937年，國共十年對(duì)立；1931年抗戰(zhàn)爆發(fā)，1931年到1945年，中共在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中做出了巨大貢獻(xiàn)；1946年到1949年是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

教師：同學(xué)們可以從中選取一個(gè)時(shí)期來進(jìn)行分析。我隨機(jī)抽取了部分同學(xué)的論題，具體如下。

魏同學(xué)：社會(huì)的主要矛盾大致決定了中共的工作重心。

戴同學(xué)：中共工作以解決社會(huì)主要矛盾為中心。

陳同學(xué)：中國半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)決定了農(nóng)村包圍城市道路。

肖同學(xué)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與國共合作聯(lián)合抗日。

梁同學(xué)：抗戰(zhàn)時(shí)期的民族危機(jī)促成國共合作。

汪同學(xué)：工農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾推動(dòng)黨的工作重心由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移。

張同學(xué)：為調(diào)節(jié)生產(chǎn)活動(dòng)與人民生活需求之間的矛盾，確立以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展體制。

王同學(xué)：改革開放后中共工作重心移至經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

教師：同學(xué)們的答案中有直接涉及歷史事件的，如肖同學(xué)和梁同學(xué)的答案中提到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和國共合作，王同學(xué)與張同學(xué)的答案中提到了改革開放；有直接以材料的關(guān)鍵詞為論題的，比如魏同學(xué)和戴同學(xué)；也有發(fā)散思維的，如陳同學(xué)和汪同學(xué)，分別論述了社會(huì)性質(zhì)與工農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村包圍城市道路的影響。

本題可選取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期來進(jìn)行敘述，這一時(shí)期最突出的社會(huì)矛盾是民族矛盾，中共的工作重心就是聯(lián)合國民黨抗日。解答本道題目，第一，要注意時(shí)間范圍是中國近現(xiàn)代史；第二，關(guān)鍵詞“中共工作重心”可以幫助學(xué)生把時(shí)間準(zhǔn)確定位在中共成立以后，從而找出對(duì)應(yīng)的社會(huì)主要矛盾，分析比較后組織答案。

參考論題：

論題1：民族矛盾、階級(jí)矛盾與國共合作的國民大革命。

論題2：國內(nèi)階級(jí)矛盾與工農(nóng)武裝割據(jù)。

論題3：中日民族矛盾與國共合作抗日。

論題4：階級(jí)矛盾與中共進(jìn)行解放戰(zhàn)爭(zhēng)。

論題5：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾與以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。

參考答案：

論題：中日民族矛盾與國共合作抗日。

闡述：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中日民族矛盾上升為主要矛盾，中共及時(shí)調(diào)整工作重心，與國民黨合作抗日。和平解決西安事變；改編軍隊(duì)，向國民黨提交國共合作宣言；建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線；創(chuàng)建敵后抗日根據(jù)地，積極配合正面戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)。綜上所述，中日民族矛盾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期上升為主要矛盾，并促進(jìn)了國共合作抗日。

設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是對(duì)知識(shí)不斷建構(gòu)的過程。通過一道小論文題，通過“問題引導(dǎo)”，促使學(xué)生在新的情境中分析規(guī)范化的史實(shí)，在總結(jié)比較中體會(huì)中國道路的發(fā)展演變過程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷整合，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念與史料實(shí)證素養(yǎng)落地。

三、在國際比較中堅(jiān)定道路自信

本課從基本內(nèi)涵出發(fā)認(rèn)識(shí)中國道路，從歷史必然中理解道路自信，但還缺乏一個(gè)態(tài)度和方向，那就是該如何堅(jiān)定道路自信。在國際社會(huì)，有一個(gè)說法叫“歷史終結(jié)論”。

材料七歷史終結(jié)論

冷戰(zhàn)結(jié)束以后，如何評(píng)價(jià)資本主義制度和社會(huì)主義制度及其命運(yùn)，成為東西方理論界普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

歷史終結(jié)論最早源于美籍日裔學(xué)者法蘭西斯·福山1988年所作的一次題為“歷史的終點(diǎn)”的講座。隨后，他在講座的基礎(chǔ)上寫成論文——《歷史的終結(jié)？》。在福山看來，蘇聯(lián)解體、東歐劇變、冷戰(zhàn)的結(jié)束，標(biāo)志著共產(chǎn)主義的終結(jié)，歷史的發(fā)展只有一條路，即西方的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治。

材料八中國特色社會(huì)主義道路讓“歷史終結(jié)論”破產(chǎn)

2014年2月17日，習(xí)近平總書記在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神全面深化改革專題研討班上指出，我國的實(shí)踐向世界說明了一個(gè)道理：治理一個(gè)國家，推動(dòng)一個(gè)國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，并不只有西方制度模式這一條道，各國完全可以走出自己的道路來?？梢哉f，中國用事實(shí)宣告了“歷史終結(jié)論”的破產(chǎn)。

教師：首先，與美國、歐洲等國相比，中國提供了一條不同于西方發(fā)達(dá)資本主義國家的現(xiàn)代化發(fā)展之路。

其次，與日本、印度等國相比，中國道路彰顯獨(dú)立自主且符合國情，不盲目追隨西方的道路。日本與印度則效仿西方資本主義道路，依附西方發(fā)達(dá)國家走資本主義發(fā)展道路。

最后，與蘇聯(lián)、朝鮮等國相比，中國道路克服了其社會(huì)主義道路的弊端，在發(fā)展中始終堅(jiān)持社會(huì)主義制度，始終堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)決抵制各種錯(cuò)誤思潮、錯(cuò)誤傾向的干擾[5]。

合作探究：中國的改革開放為何能取得成功？

教師：改革開放四十多年來，我國取得了舉世矚目的偉大成就，發(fā)生了翻天覆地的變化。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要下大功夫總結(jié)和運(yùn)用我國改革開放的成功經(jīng)驗(yàn)”。中國的改革開放為何能取得成功？

學(xué)生：中國的改革開放順應(yīng)了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，給中國帶來了活力，使得中國融入世界……

教師：對(duì)于改革開放能取得成功的原因，要從幾個(gè)方面來回答。中國有長期的社會(huì)主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；有眼光遠(yuǎn)大、具有智慧的領(lǐng)導(dǎo)者；進(jìn)行漸進(jìn)式改革，時(shí)機(jī)成熟再做決斷；有有利的外部環(huán)境和對(duì)國際形勢(shì)的正確判斷。

設(shè)計(jì)意圖：把認(rèn)知視為一種生產(chǎn)知識(shí)的過程，通過具體的理論與實(shí)踐案例的比較，超越思維局限，讓學(xué)生對(duì)中國道路有了自己的思考，從而理解并堅(jiān)定中國的道路自信。

結(jié)語：本課凝練“中國道路與道路自信”教學(xué)主題，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)—理解—堅(jiān)定”三個(gè)層面思考中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路，培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)的情懷，達(dá)成歷史學(xué)科育人目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃牧航.論中學(xué)歷史主題教學(xué)的三個(gè)層次：兼論2005年來廣東省高考?xì)v史科命題的主題選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2011（4）：112-115.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年版）[S].北京：人民教育出版社，2003：6.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：14.

[4]王繼平.論歷史科“主題化”課堂教學(xué)：以高中歷史課堂教學(xué)為例[J].歷史教學(xué)問題，2012（3）：119-121.

[5]戴世鋒，陸喬羽.把握時(shí)代主題，講好中國故事：以《中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（8）：3.

（責(zé)任編輯袁妮）