莊紅梅

[摘要]在高中語文寫作教學(xué)中，教師要積極借鑒寫作預(yù)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生突破寫作的困境，提升寫作能力。文章指出，學(xué)生通過情感預(yù)習(xí)可積累素材；通過方法預(yù)習(xí)可掌握寫作技巧；通過升格預(yù)習(xí)可探究細(xì)節(jié)、完善作品的結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

[關(guān)鍵詞]寫作預(yù)習(xí)理論；寫作教學(xué)；高中語文

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0006-02

預(yù)習(xí)是自覺運用所學(xué)習(xí)的知識和能力，對新的認(rèn)知對象進行預(yù)先了解和思考的主動求知的過程。有效預(yù)習(xí)是展開下一步學(xué)習(xí)的起點，因此，優(yōu)秀的教師都會引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動。然而，在高中語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理地展開預(yù)習(xí)是有一定的難度的，因為寫作的預(yù)習(xí)不等于對作文進行試寫，也不等于寫作前的準(zhǔn)備工作。寫作預(yù)習(xí)指的是在寫作教學(xué)前，先有計劃地進行知識的積累和提煉，構(gòu)筑寫作的情感背景、寫作方法圖景和語言升格圖式，為寫出精彩的作文打下堅實的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作預(yù)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生從情感預(yù)習(xí)、方法預(yù)習(xí)和升格預(yù)習(xí)這幾個角度入手，逐步提升自己的綜合能力。

一、情感預(yù)習(xí)，積累素材

1.浸入文本，獲得間接體驗

情感預(yù)習(xí)是一個長時間的預(yù)習(xí)過程，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要逐步積累寫作素材，激發(fā)寫作熱忱，進而做好寫作的準(zhǔn)備。首先要鼓勵學(xué)生展開大量的閱讀，在閱讀中感受作者語言使用的巧妙，體會作者的情感波動，進而獲得間接的經(jīng)驗，產(chǎn)生想要像作者一樣，將自己體會到的一切寫入作品中的想法。

2019年江蘇高考的作文主題是“物各有性，五味調(diào)和，人生也是如此”。這個主題富有哲理性，學(xué)生很難一下子把握住寫作的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)階段，可先鼓勵學(xué)生回憶自己曾經(jīng)閱讀過的名人作品，看看名人是怎樣看待物性和人性的。莊子的《逍遙游》、謝靈運的《游名山志》等作品都展現(xiàn)了對于世間萬物之“性”的理解，在此基礎(chǔ)上由物及人，學(xué)生就能獲得寫作的間接經(jīng)驗。此外，《紫藤蘿瀑布》等經(jīng)典的文章中也寫了從物性中獲得啟迪，進而感悟到人性的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識到大自然的普遍規(guī)律對于人類社會來說，同樣也是適用的，而教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將具體的事物引申到人身上，采用由此及彼的方法進行創(chuàng)作，從而讓自己的作品具有一定的深度。

高中學(xué)生的心理和情感雖然已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，但還是不夠健全，因此情緒比較容易變化，這在一定程度上阻礙了學(xué)生認(rèn)知水平的提升，也影響了學(xué)生寫作水平的提升。在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作預(yù)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生大量閱讀，這樣他們才能在閱讀中獲得啟迪，獲得心靈的悸動，進而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，獲得直接體驗

創(chuàng)設(shè)情境也是情感預(yù)習(xí)的好方法，在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作前，可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，促使學(xué)生進行體驗。在豐富多彩的情境活動中，學(xué)生的記憶被激活，他們能將生活中的碎片具體化、情緒化，從而回憶起很多被忽略的畫面，積攢起寫作的素材。這樣學(xué)生就能進入準(zhǔn)寫作者的狀態(tài)，為進一步的寫作打下基礎(chǔ)。

2018年江蘇高考作文主題是“生活中處處都有語言，不同的語言打開不同的世界”。為了激發(fā)學(xué)生的寫作情感，可先制作一個和這個主題有關(guān)的多媒體課件，將音樂、雕塑、程序、基因等的語言展示在其中，激發(fā)學(xué)生無窮的想象，讓學(xué)生的生活體驗得到調(diào)動。在這個基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生回憶自己的生活，看看在生活中遇到過哪些語言，什么時候不用話語表達，也能讓對方明白自己的意思。此外還可提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說語言是思維的外化？若沒有語言，人類社會會變成什么樣子？”在充分預(yù)習(xí)后，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，此后便可鼓勵學(xué)生將自己的感想寫入文章，回憶多媒體課件中哪方面的內(nèi)容對自己的影響最大等。

寫作預(yù)設(shè)可以分成長期預(yù)設(shè)和即時預(yù)設(shè)這兩種，如果說浸入文本屬于長期預(yù)設(shè)的話，那么創(chuàng)設(shè)情境就屬于即時預(yù)設(shè)。圍繞寫作主題，及時創(chuàng)設(shè)各種不同的情境的做法會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并非沒有內(nèi)容可寫，只是忽略了這些寫作內(nèi)容。

二、方法預(yù)習(xí)，提升技巧

1.比較，發(fā)展思維

在寫作預(yù)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法和技巧自然是十分重要的任務(wù)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不能直接將各種語文知識灌輸給學(xué)生，而要促使學(xué)生自主領(lǐng)悟。在寫作預(yù)習(xí)的過程中也要注意這一點，要鼓勵學(xué)生進行積極對比，并思考怎樣才能提升自己的寫作能力，這樣才能讓學(xué)生在思考中發(fā)展思維。

2017年江蘇的高考作文和車有關(guān)，材料涉及車見證時代的變遷和觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。要寫好這篇文章，就要有一定的比較思維。在預(yù)習(xí)時，先給學(xué)生看幾篇高考的優(yōu)秀作文，然后鼓勵學(xué)生進行比較分析，嘗試總結(jié)這些作文有什么共同點，它們?yōu)楹文艿玫礁叻帧W(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)：“這些作文并沒有在開頭就闡述大道理，而是用了一些人們熟悉的生活實例進行寫作?！贝藭r可給學(xué)生介紹在寫作的時候怎樣以小見大、以大見小，怎樣運用由點到面的方式進行寫作。學(xué)生通過對比分析和自主整理的方式逐步認(rèn)識到了寫好文章需要注意的內(nèi)容。

寫作不僅涉及結(jié)構(gòu)、敘事和表達，更涉及認(rèn)知方面的問題。在展開比較分析的過程中，學(xué)生對于寫作的認(rèn)知有所加深。要多組織學(xué)生開展對比思考的活動，促使學(xué)生在認(rèn)知性預(yù)習(xí)活動中掌握更多的寫作技巧。

2.探究，追溯主旨

把握主旨，也是寫作的重要技巧之一。不少學(xué)生在寫作時都會出現(xiàn)故意拔高、寫得過于虛假等問題。在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作預(yù)習(xí)時要鼓勵學(xué)生探究作品的寫作方法，思考作者是怎樣展現(xiàn)文章的主旨的。

教師可給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的作文，然后讓學(xué)生思考作者是怎樣展現(xiàn)文章的主旨的。有學(xué)生在閱讀了一篇2016年江蘇高考高分作文后，提出：“這篇文章寫的是藝術(shù)作品中的留白，看上去和材料的內(nèi)容似乎并沒有關(guān)系，為何能得到高分呢？”和同學(xué)交流后，這位學(xué)生認(rèn)識到：“這篇文章看似沒有直接寫有關(guān)‘創(chuàng)新意識和‘個性的內(nèi)容，但是通過對留白處的分析，作者得出留白其實就是‘有話則短的體現(xiàn)，即書畫家通過書畫作品的留白，表達自己的見解，所以，這還是符合材料的中心思想的?！贝藭r提醒學(xué)生思考：“在寫作的時候要怎樣將看似與材料無關(guān)的內(nèi)容與文章的主旨聯(lián)系起來呢？這篇文章對大家有什么啟發(fā)呢？”這促使學(xué)生深入探究，思考怎樣在寫作中體現(xiàn)文章的主旨。

寫作從本質(zhì)上說是一種交流活動，交流的效果依賴于作者的認(rèn)知水平。因此組織學(xué)生圍繞優(yōu)秀作品的主旨展開探究，則能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中逐步提升自己的認(rèn)知水平，理解作者怎樣從各種不同的角度入手描寫生活、社會和生命，這樣有利于提升學(xué)生的寫作水平。

三、升格預(yù)習(xí)，形成風(fēng)格

1.充實細(xì)節(jié)

作文升格指的是通過修改、調(diào)整等方式讓作文質(zhì)量得到提升。在指導(dǎo)學(xué)生展開作文修改前，要先引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解怎樣修改作文，而學(xué)生在這個基礎(chǔ)上展開修改，才能促使作文得到升格，要鼓勵學(xué)生關(guān)注作文的細(xì)節(jié)，嘗試豐富細(xì)節(jié)描寫，讓作品變得更加厚重。

在嘗試創(chuàng)作2015年江蘇高考作文后，筆者挑選出一篇范文來指導(dǎo)學(xué)生展開升格預(yù)習(xí)。首先鼓勵學(xué)生閱讀范文的內(nèi)容，并思考作者在哪些地方安排了細(xì)節(jié)描寫。有學(xué)生在閱讀后指出：“這篇文章用的是記敘文的形式，寫了人在生活中積累的智慧。在寫到怎樣運用智慧解決生活中的問題的時候，作者運用了細(xì)節(jié)描寫?！薄澳敲矗髡邽楹卧谄渌胤蕉紱]有詳細(xì)寫，在這里卻用了細(xì)節(jié)描寫呢？”“因為這是和文章主題密切相關(guān)的內(nèi)容，需要寫得詳細(xì)點才能展現(xiàn)出這些智慧?！薄澳敲茨阍趧?chuàng)作作品的時候，是否也安排了細(xì)節(jié)描寫呢？若要修改這篇文章的話，你打算怎么做呢？”在做好了預(yù)習(xí)后再讓學(xué)生修改，就會事半功倍。

在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時候讓學(xué)生首先找出范文中的細(xì)節(jié)描寫，說說作者為何要在這里安排細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用。然后思考在寫作的時候哪些地方有必要安排細(xì)節(jié)描寫，若要描寫細(xì)節(jié)的話，要從哪些角度展開。這樣能讓學(xué)生寫出更豐滿、厚重的作品。

2.調(diào)整結(jié)構(gòu)

在寫作預(yù)習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)生思考怎樣通過調(diào)整結(jié)構(gòu)的方法讓作品變得更具有創(chuàng)新性。

在嘗試創(chuàng)作了2014年江蘇高考作文后，筆者鼓勵學(xué)生在修改作文前先展開預(yù)習(xí)，閱讀一下范文，并思考作品的結(jié)構(gòu)?！白髡卟]有詳細(xì)地寫‘青春不朽和‘青春總有一天會老去這兩個觀點，而是集中寫了其中的一部分，這是為什么？”“因為作者希望能集中精力將自己想要表達的意思寫下來。”“如果在安排文章結(jié)構(gòu)的時候平均用力，會怎樣呢？”“會展現(xiàn)不出文章的中心思想，讓讀者不知道文章想要表達的是什么?！薄澳敲?，你在寫作的時候是否有類似的問題呢？你要怎樣修改自己的作品呢？”這樣，學(xué)生就可以認(rèn)識到自己要從哪方面入手調(diào)整文章結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生理解了文章的結(jié)構(gòu)安排能展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意后，再組織學(xué)生進行作文修改，學(xué)生就會思考自己作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并嘗試進行相關(guān)的修改。

寫作預(yù)習(xí)不是簡單的試寫或做寫作準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對寫作的興趣，然后讓他們通過自主探究的方式了解寫作的方法和修改作文的方法。學(xué)生在這個基礎(chǔ)上展開寫作，就能寫出更精彩的作品。

[參考文獻]

李媛媛.寫作預(yù)習(xí)理論與實踐研究[J].語文教學(xué)通訊，2016（14）：66-69.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）