陳建蘇

[摘要]熟悉并掌握英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。為了更好地幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免學(xué)生因詞匯方面的困難而厭惡英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)象發(fā)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境記憶法、詞形發(fā)音結(jié)合法、閱讀積累法、詞根詞綴法等方法，提高詞匯記憶的有效性。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0029-02

眾所周知，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，無(wú)論是英語(yǔ)還是其他語(yǔ)言，詞匯積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路。詞匯量就像是一座高樓的地基，只有地基穩(wěn)固了，高樓才能穩(wěn)固。相較于初中階段而言，高中階段的英語(yǔ)詞匯量大幅上升，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也更加嚴(yán)格，在一定程度上給了學(xué)生更大的壓力。詞匯掌握的數(shù)量與使用的熟練程度將直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)。

對(duì)于單詞記憶，學(xué)生普遍存在效率低、易混淆、易遺忘等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的積累與深入學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解而言，詞匯尤其重要，沒(méi)有詞匯基礎(chǔ)就無(wú)法理解文本，讀懂題目都成為難題，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。針對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難，筆者現(xiàn)基于新課改，提出以下幾種記憶英語(yǔ)詞匯的方法。

一、語(yǔ)境記憶法

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們要把詞匯學(xué)習(xí)和其他方面的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生采取死記硬背的方法，事倍功半。在缺乏詞匯語(yǔ)義與語(yǔ)境理解的情況下，學(xué)生最多只能熟記單詞的拼寫(xiě)，而忽略單詞的讀音及其在不同語(yǔ)境下的釋義。讀音不準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)水平的提高，而單純的拼寫(xiě)記憶會(huì)讓學(xué)生忽視一詞多義的重要性。在無(wú)法準(zhǔn)確理解具體語(yǔ)境下單詞含義的情況下，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力也會(huì)有所欠缺。

因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注拼寫(xiě)相似的詞、多義詞及相同或相近釋義的詞。這些詞匯在一般情況下記起來(lái)較為方便，但在聽(tīng)力或選擇題中，學(xué)生容易混淆其釋義、拼寫(xiě)及讀音。因此，只有在具體語(yǔ)境中，學(xué)生才能更好更高效地記憶單詞。

首先，教師在對(duì)課本閱讀材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要重視文本的朗讀和讓學(xué)生聽(tīng)錄音，教材配套音頻有英美人士的帶讀，能很好地糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，幫助學(xué)生更好地理解文章，從而更高效地記住詞匯的釋義與用法。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法練習(xí)。語(yǔ)法練習(xí)可以幫助學(xué)生聯(lián)系上下文，提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、從單詞到短語(yǔ)、從普通詞匯到高級(jí)詞匯，一步一步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如：

又如，在句子“Primary school in China usually cov？ ers six years...”中，出現(xiàn)了cover一詞?！癱over”常見(jiàn)的意思為“覆蓋”，而在這句話(huà)中，“cover”則指的是“包括”。同樣的，在例句“How many pages of the textbook have you covered？”中，“cover”的意思是“讀完（看完）”。當(dāng)然，學(xué)生還需要注意，“cover”在新聞報(bào)道中也經(jīng)常以“采訪、報(bào)道”的釋義出現(xiàn)。不難看出，在不同的語(yǔ)境中，單詞的釋義也不同，而在語(yǔ)境中記憶單詞，能幫助學(xué)生高效記憶、舉一反三。

二、詞形發(fā)音結(jié)合法

在小學(xué)和初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)基本的音標(biāo)教學(xué)，教師在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，要利用好音標(biāo)與字母組合發(fā)音之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住單詞。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)積累的過(guò)程中注重區(qū)分形近詞與同音詞，以免在聽(tīng)力理解或閱讀過(guò)程中產(chǎn)生混淆，例如：

形近詞：

adapt（適應(yīng)）—adopt（收養(yǎng)）

ensure（保證）—assure（擔(dān)保）—insure（給……保險(xiǎn)）

obtain（獲得）—maintain（保持）—contain（包含）—sustain（維持）

同音詞：

father（父親）—farther（更遠(yuǎn)的）

weather（天氣）—whether（是否）

where（在哪里）—wear（穿，戴）

through（通過(guò)）—threw（throw的過(guò)去式）

三、閱讀積累法

要積累豐富的詞匯量，學(xué)生需要在平時(shí)進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀。除英語(yǔ)課本上的文章外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀一篇課外英語(yǔ)文章的習(xí)慣，例如訂閱《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，每周讀一張或每天讀一篇等。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多高考不作要求但在英文報(bào)刊文章中卻十分常見(jiàn)的單詞與短語(yǔ)。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)生詞的習(xí)慣，對(duì)于提高閱讀理解水平是有百利而無(wú)一害的。

例如下面這道閱讀理解題中的詞義猜測(cè)題：

But pronouncing the death of class is too early. A re？ cent wide-ranging study of public opinion found 90 per？ cent of people still placing themselves in a particular class；73 percent agreed that class was still a vital part of British society；and 52 percent thought there were still sharp class differences. Thus，class may not be cultural？ ly and politically obvious，yet it remains an important part of British society. Britain seems to have a love of stratification.

Q：The word stratification is closest in meaning to_____ .

A. varietyB. division

C. authorityD.qualification

答案：B。根據(jù)倒數(shù)第二句“Thus，class may not be culturally and politically obvious，yet it remains an important part of British society.”可知，階級(jí)在英國(guó)社會(huì)中仍然很重要，英國(guó)人似乎很喜歡給自己“劃分階層”。A項(xiàng)意為“不同種類(lèi)”，B項(xiàng)意為“分層，層化”，C項(xiàng)意為“權(quán)威”，D項(xiàng)意為“品質(zhì)，資格”。B項(xiàng)含義最接近。

四、詞根詞綴法

學(xué)生在詞匯記憶過(guò)程中如果方法使用不當(dāng)，容易出現(xiàn)事倍功半的情況。學(xué)生需要了解，許多英語(yǔ)詞匯是衍生出來(lái)的。教師可以讓學(xué)生利用詞根詞綴法快速記憶。例如，常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞前綴有：

1.ab-/abs-表示離去、去掉、相反，如abnormal（反常的）、abstract（抽象的）、absent（缺席的）。

2.ant-/anti-表示相反、反對(duì)、抗、防，如antonym（反義詞）、antiwar（反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的）、antibody（抗體）、antiair？ craft（防空的）。

3.by-表示旁邊、副的，如bystander（旁觀者）、by？ work（副業(yè)）。

4.co-/col-表示共同、合作，如cooperate（合作）、col？ locate（并列）。

常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞后綴有：

1.-ify意為轉(zhuǎn)為、變?yōu)椋╰o turn into、to make or be？ come），如beautify、diversify、simplify。

2.-ize/-en意為“使……”“變得……”（to make or become、to make into），如modernize、popularize、legal？ ize、hospitalize、symbolize、ripen、widen、heighten、threat？ en。

3. -less意為沒(méi)有、無(wú)（without、not giving），如speechless、childless、harmless、hopeless、meaningless、homeless。

對(duì)于這些通過(guò)詞綴派生出來(lái)的單詞，學(xué)生只需要在記住詞根含義的基礎(chǔ)上順帶記憶就行了。熟練運(yùn)用詞根詞綴法，能夠起到記憶一個(gè)單詞等于記憶三個(gè)甚至更多個(gè)單詞的效果。

總而言之，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要耐心、細(xì)心與技巧的過(guò)程。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯的教學(xué)，通過(guò)高效靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯系統(tǒng)，從而為學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮敏.高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2011（S1）：198.

[2]錢(qián)珍娣.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（2）：38-40.

（責(zé)任編輯周侯辰）