陳玉印

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵，而寫作能力的教學(xué)還可以反過來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是廣大高中學(xué)生最難攻克的問題，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)上也并不積極。其實(shí)，英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的技能，能夠有效練習(xí)英語(yǔ)寫作并帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。下文就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0095

作為西方國(guó)家最流行的一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生日后走向工作，乃至國(guó)際社會(huì)的必經(jīng)之路。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文邏輯對(duì)其的影響可以當(dāng)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門磚，尤其是高中的英語(yǔ)寫作。但又因語(yǔ)文與英語(yǔ)的語(yǔ)言思維不同，所以在英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，積極地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

一、增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀量，進(jìn)行思維訓(xùn)練

高中時(shí)期學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍是通過“聽說讀寫”來(lái)完成的，由于中國(guó)是漢語(yǔ)語(yǔ)種國(guó)家，在學(xué)生日常生活中能用到英語(yǔ)的地方并不多，僅僅是在學(xué)校英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中。對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置，通過大量的閱讀來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)環(huán)境不理想的硬性缺點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況向?qū)W生布置閱讀作業(yè)，通過學(xué)生大量的閱讀，使其掌握更多有效的寫作技巧。不僅如此，在大量的閱讀中，學(xué)生還能有效地掌握大量的單詞、語(yǔ)法以及更多修辭、表達(dá)手法的應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了強(qiáng)有力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)能夠更好地展現(xiàn)自己的想法。在閱讀上，教師可以使用循序漸進(jìn)的閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以讓學(xué)生通過速讀進(jìn)行英語(yǔ)文章框架的理解，避免學(xué)生在某一個(gè)英語(yǔ)細(xì)節(jié)上鉆牛角尖。第一步速讀，是讓學(xué)生在腦海中對(duì)文章形成成熟的思路框架，讓學(xué)生有效地理解文章作者在寫作時(shí)的大致思想，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的思維能力提升。在速讀后便需要在理解文章大意后進(jìn)行細(xì)致的閱讀，這一步主要是對(duì)教師為學(xué)生精心挑選的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)文章中的單詞應(yīng)用、修辭手法應(yīng)用，通過深層次的閱讀對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的寫作能力提升。在這一過程中，教師應(yīng)充當(dāng)“調(diào)節(jié)者”，幫助學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)解答，還可以通過先進(jìn)的信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行有效監(jiān)督和訓(xùn)練，積極為學(xué)生排憂解難，幫助其更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

二、通過小組寫作教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)往往是通過布置作業(yè)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自己的想法進(jìn)行寫作固然是很好的寫作訓(xùn)練方法，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。但是，僅僅通過作業(yè)的形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及集體的力量的，所以在教學(xué)期間，教師可以合理利用課上時(shí)間進(jìn)行以小組為核心的寫作訓(xùn)練。在分組前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能地將學(xué)生的分組合理化，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與稍差一些的學(xué)生分到一起，使其起到互幫互助的作用，避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生在一組，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在一組。在分組后，教師還應(yīng)積極激發(fā)小組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，比如在分組后讓每一個(gè)成員簡(jiǎn)短書寫一篇作文，并在組內(nèi)進(jìn)行作文的鑒賞，組內(nèi)成員進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)。在分組教學(xué)期間，教師還應(yīng)注意需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，比如，在組內(nèi)積極討論過后，讓每一個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)進(jìn)行對(duì)組內(nèi)討論的總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的問題與對(duì)該問題的解決方法進(jìn)行演講，這也是起到了通過小組帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。在這種分組的教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要，避免部分學(xué)生出現(xiàn)課上打鬧、開小差的情況出現(xiàn)。此外，還需積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)邏輯思維，并在日后的教學(xué)中不斷對(duì)其鞏固，使學(xué)生能養(yǎng)成成熟且使用的英語(yǔ)邏輯思維，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力[2]。

三、寫作評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師能通過具有積極作用的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)。在英語(yǔ)寫作思維訓(xùn)練中，完全可以將寫作思維評(píng)價(jià)模塊代入其中，比如上文提到過的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)小組就是一種評(píng)價(jià)機(jī)制的體現(xiàn)。首先可以針對(duì)學(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的開發(fā)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分理解教師文章的理解思路和思維。還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)文章的翻譯研究，并讓每位學(xué)生都參與到對(duì)文章的分析中，使用不同的譯本對(duì)原文進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)譯本之間的差異，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于文章原文可以有不同的理解方式，并在翻譯研究中理解文章作者在書寫時(shí)的思想感情，并通過作者的感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生理解并喜歡上對(duì)英語(yǔ)的研學(xué)。在評(píng)價(jià)機(jī)制的安排上，教師應(yīng)做到“以人為本”，不偏不倚地為每一位學(xué)生著想，通過公平、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠盡情地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這也極大地避免了學(xué)生因?yàn)榻處煹摹捌摹痹斐蓢?yán)重的厭學(xué)情緒，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行下去[3]。

通過英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效率得到提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師需要積極學(xué)習(xí)并提高自身的英語(yǔ)教育素質(zhì)，只有教師在不斷地提升自我的過程中，才能跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)新環(huán)境的變化，進(jìn)而起到提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周幫釗.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練對(duì)策初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（4）：262.

[2]鄧愛云.淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].文教資料，2019（5）：229-230.

[3]李月云.探究高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].課程教育研究，2017（11）：128-129.

（作者單位：福建省安溪縣藍(lán)溪中學(xué)362400）