方遠

摘 要：合作教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中。它強調(diào)對學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考和討論探究之中完成對知識的主動建構(gòu)，具有綜合性優(yōu)勢。本文基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對以問題為導(dǎo)向的合作型課堂教學(xué)開展策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式逐漸地進入到了數(shù)學(xué)課堂之中，它雖然不是一種全新的模式，但其為課堂教學(xué)效率帶來的積極作用是不容忽視的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

1、目的性

設(shè)計課堂問題必須要緊緊圍繞教學(xué)目標，并與教學(xué)內(nèi)容、實際學(xué)情相結(jié)合，這便是出于問題設(shè)計導(dǎo)向的目的性。一個問題很大程度上影響著其所創(chuàng)設(shè)出的情境是否能將學(xué)生帶入到教學(xué)當(dāng)中，而且一個問題也對于學(xué)生的積極性和思維調(diào)動有著引領(lǐng)作用。例如，在“代數(shù)式”相關(guān)教學(xué)中，教師可以一些應(yīng)用題來引入教學(xué)：某學(xué)校組織全體師生為災(zāi)區(qū)進行捐款，1年級A班一共有50名師生，捐款總額為m元，那么A班每個人平均捐款數(shù)額是多少？再如，已知一塊長方形麥田的長是x米，寬為y米，那么其面積是多少？類似這樣的應(yīng)用題還有很多，它們都可以讓學(xué)生在列式計算的過程中感受到代數(shù)式的一般概念和形式，為接下來的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、啟發(fā)性

問題情境的創(chuàng)設(shè)要切實符合學(xué)生的認知水平，嚴格依照課程標準具體要求以及學(xué)生的已有認知經(jīng)驗來進行，為學(xué)生與新知識之間搭建連接的橋梁。要做到這一點，教師首先要對教材以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情有一個全面且充分的了解和把握，這樣才能夠使所創(chuàng)設(shè)出的問題情境能夠完全符合教學(xué)目標，且引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而帶動學(xué)生的思維，跟著教學(xué)進度不斷深入。例如，在“勾股定理”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用數(shù)方格的形式來確定三個正方形A、B、C的面積，并依次將三個正方形的面積數(shù)值填入到表格當(dāng)中;接著再讓學(xué)生說一說這三者之間存在的聯(lián)系，以及三者中間所形成的這個直角三角形，它的三條邊有怎樣的特點。整個情境中出現(xiàn)的問題環(huán)環(huán)相扣，在一步一步地引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸地接近了問題的真相。

3、合作性

合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向的課堂教學(xué)強調(diào)問題的重要性，問題使師生變成了有機的一體，通過小組合作的形式來展開探究學(xué)習(xí)，并在討論、分工合作、思考等環(huán)節(jié)中找到解決問題的方法，最終獲得知識與技能。例如，在“探究全等三角形條件”中，教師可以設(shè)計幾個不同的條件，并讓每個小組的學(xué)生來畫一畫與條件相符的三角形。第一個，已知一個三角形的一條邊為5cm;第二個，已知一個三角形的兩條邊為3和4cm;第三個，已知一個三角形的三條邊分別為2、4、5cm。根據(jù)不同的條件來作畫，然后與組內(nèi)的其他成員進行對比，在比較、探討和思考中探究三角形全等的條件，達到培養(yǎng)學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)意識的目的。

二、小組合作，解決問題

合作探究是合作式課堂教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，也是解決問題的一個主要組織形式，作為教師應(yīng)重點針對小組的結(jié)構(gòu)設(shè)置和探究過程進行設(shè)計。

1、角色分工

在小組學(xué)習(xí)模式下，各小組內(nèi)的每一名成員都應(yīng)該有屬于自己的職務(wù)。一般地，小組長可以讓數(shù)學(xué)成績優(yōu)異且各方面較為全面的學(xué)生來擔(dān)任，他們需要對小組內(nèi)的所有成員負責(zé)，組織和調(diào)控老師布置下的合作學(xué)習(xí)活動;而還有一類學(xué)生是主要負責(zé)記錄探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的，在得出結(jié)果后需要由這些學(xué)生負責(zé)整理和完善，這一類學(xué)生需要具備有耐心、一視同仁等特點。此外，還需要在各小組內(nèi)設(shè)置報告員，這一類學(xué)生需要對本小組的探究結(jié)果做出匯報，他們需要有著清晰的邏輯思維和表達。每一個小組都是一個有機的整體，學(xué)生在對組內(nèi)其他成員履行自身職責(zé)的同時，也就是在為自己負責(zé)，一同進步，一起收獲。

2、解決問題

每一個學(xué)習(xí)小組在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，對問題和新知有了一定程度的認識，那么接下來就需要組內(nèi)的成員通力合作來一起明確問題中存在的其他疑惑，比如與舊知之間的聯(lián)系等等，以此制定一個解決問題的全面具體的方案。例如，在“截一個幾何體”中，教師讓學(xué)生先用模具來模擬切割小正方體的過程，在動手操作、驗證和填表等過程完成后，各小組內(nèi)匯報自己小組的切割方法，有的說是將正方體切割為體積相等的兩個長方體，這樣得到的截面就是正方形;也有的說，還可以沿正方體任意面上的對角線進行切割，得到的截面是長方形，亦或者是從正方體上截取下一個三棱錐，這樣還可以得到一個三角形的截面。在這么多結(jié)論的產(chǎn)生下，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他可能，完成合作探究學(xué)習(xí)。

3、展示成果

各小組在合作探究結(jié)束后，需要想全班同學(xué)和教師展示問題的解決過程，此時就需要每個小組的報告員出馬，清晰、準確地將自己小組解決問題時的思路以及所用到的知識點、方法等全部思維過程進行匯報。其余學(xué)生在旁聽過程中也可以提出觀點，使解決方案更加完善。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)雖然不是一種新的課堂教學(xué)模式，但其對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與性，提升團隊協(xié)作意識和合作探究能力的意義是毋庸置疑的。在此基礎(chǔ)上，輔之以問題情境，綜合提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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